如何提高小學數學課堂提問的有效性

劉亞琴

摘 要：教學是教與學的雙向互動關系，而課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，有效的提問可以給課堂教教學帶來生機與活力。本文就小學數學課堂提問的有效性和技巧有以下幾點思考。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；提問技巧

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-286-01

教學是教與學的雙向互動關系，教師與學生之間互動與反饋往往通過提問來實現。有效的提問可以給課堂教學增添神奇的魅力，給課堂教學帶來生機與活力。課堂提問是小學數學課堂中常用的一種教學手段，是教師向學生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學生之間聯系的主渠道和“鋪路石”。善于把握教材的特點，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動曲折、富有啟發性的問題，將有助于激發學生的求知欲，也有利于培養學生思維的積極性和主動性，使學生的思維過程處于積極愉快地獲取知識的狀態。課堂提問是數學課堂教學的核心，當你設計好了提問內容，把握好了提問時機，選擇好了提問對象，那么，萬事具備，只欠東風了，而這東風就是提問技巧。那么，課堂提問有哪些技巧呢？

一、把握好提問時機

課堂提問如果問得過早，學生思路跟不上會感到突然；問得過晚，就如同“馬后炮”起不了作用。因此，教師要善于察言觀色，注意學生的表情和反饋信息，及時地提出問題。一般來講，教師提問有課前復習提問、導入新課的提問、課間引導啟發學生思考的提問和課后總結性提問。雖然一節課中提問次數沒有確定，但要把握好提問時機，不宜過多，何時提問，提問什么內容，一般課前應設計好，提問要問到關鍵處，問到點子上，問出水平來。當同學們在聽課中流露出迷惘的神情時，教師應及時提問，便于發現問題，采取果斷措施，對癥下藥。一節課中，不可刻意追求課堂氣氛熱烈，一味地問個不停，使課堂教學變成“答記者會”，其結果必將適得其反。

二、提問要講靈活性

教學過程是一個動態的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應變。如，我在教了整數減帶分數后，要求學生做5-（2+1/4）等于多少。有一個學生只把整數部分相減，得出3+1/4；另一個學生從被減數中拿出1化成4/4，相減時5又忘了減少1，得3+3/4。在分析這兩個學生做錯的原因并訂正后，教師沒有到此為止，而是提出：如果要使答案是3+1/4或3+3/4，那么這個題目應如何改動？這一問，立即引起全班學生的興趣，大家紛紛討論。這一問題恰恰把整數減帶分數中容易混淆或產生錯誤的地方暴露出來，這種問題來自學生，又由學生自己來解決的方式，不僅對發展學生的思維能力大有裨益，而且能調動學生的學習積極性。

三、注意提問的趣味性

提問要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受教學。兒童的心理特點是好奇、好動、好玩，教學中，教師要尊重兒童文化，采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的數學知識與生動的實物內容聯系起來，激起學生心理上的疑團，形成懸念問題。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學生的學習興趣，必定削弱課堂教學的效果。因此，教師在設計提問時就應注意到他的趣味性。課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。

四、.提問要體現整體性

提問題要緊扣教材內容，圍繞學習的目的要求，將問題集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。例如：我在教學《分數的基本性質》時，提出：分數的分子分母都乘0，分數的大小有什么變化，分數的分子分母都乘一個不是0的同一個數，分數的大小有什么變化，分數的分子分母都除以一個不是0的同一個數，分數的大小有什么變化。通過教師的積極引導，學生抓住關鍵問題進行思考，既激發了學生的學習興趣，又提高了課堂的教學效率。

五、提問要面向全體

在教學中，教師不能先提名再提問，或按一定次序輪流發問，這樣會使其他學生產生“事不關己，高高掛起”的心理；不要形成教師與學生“一對一”的問答場面或總叫成績好的學生回答，這樣會使其他學生產生消極情緒；也不能總叫“差生”回答，這樣會花去很多時間，也會使教學節奏松弛。一般情況下，教師可以先叫中等成績的學生回答，并提醒全班學生尤其是學困生要認真聽，等中等生回答得差不多了，可以讓好的學生補充回答，也可以試著叫學困生回答，讓他們逐步提高. 教師應設計不同層次的問題，把提問的機會平均分配給每一個學生，這樣才能調動全體學生的學習積極性。

六、提問難度要適當

課堂提問的難度要適當。淺顯的隨意提問引不起學生的興趣，他們隨聲附和的回答并不能反映思維的深度，超前的深奧提問又會使學生不知所云，難以形成思維的力度。因此，所提問題必須從學生基礎出發，難度要適度。對難點問題，要設計由淺入深、由易到難的一系列提問，使學生通過回答問題，逐步突破難點。只有適度的提問，恰當的坡度，才能引發學生的認知沖突。有位教育家說過：“跳一跳，摘到桃子”，提問也應如此，只有提問在學生思維和記憶的最近發展區，才可以使學生通過推類、聯想等方法來獲取答案。才能有效地促進學生的發展。

總之，課堂提問既是一門學問，又是一種藝術，也是教師的基本功之一。成功的課堂提問，能給教師帶來無盡的教學趣味，同時也能給學生帶來思考的快樂、思維的提高。作為一名數學教師應該努力探求課堂提問妙法，使學生在課堂提問中迸射出創造的火花，提高課堂教學的質量。