小學數學體驗教學

李昌奎

摘 要：小學數學教學既是小學階段教學的重點科目，也是學生學習的難點科目。體驗教學作為一種富于生命力的教學方式，運用與小學數學教學中，對改進學生學習方式，提高學習效率有著重要意義。

關鍵詞：小學數學；體驗；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-083-01

小學數學體驗教學，指的是在一定的情境下，學生在教師的組織、引導和合作下，參與特定的數學活動中，個體經歷數學知識的形成與應用過程，積累個人的經驗，從而獲取知識、應用知識、解決問題的教學。在小學數學教學中，作為教師的我們，該如何運用教學策略，搞好體驗式教學呢？

一、創設情境，引導學生在體驗中學習

小學數學課程標準中指出：“要創設與學生生活環境、知識背景相關的，又使學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗。”情境是引發學生濃厚求知欲望，激發學生的學習興趣的最佳方式，是引導學生進行體驗學習不可缺少的途徑之一。對于情境體驗方式的教學，就是在特定的體驗情境中進行數學的教學。隨著數學知識的不斷學習，不斷用舊的知識和方法解題會讓學生產生想要渴望新的、更便捷的方法解題的狀態，這樣的情境下，學生已經有想要學習新知識的心理狀態和學習需求，有了學生學習主動性的配合，老師在講解新知識時就能得到事半功倍的效果。為此，在教學中，作為教師的我們，應積極的為學生創設情境，充分發揮學生的主體作用，讓學生置身于一定的情境中，調用各種感官去體驗、感受，通過情境積極地引導學生進行體驗，提高教學效率。對于體驗式情境的創設，教師可以從以下幾個方面出發：

1、創設問題情境，體驗生產過程

“學起于思，源于疑”，問題是數學的心臟，是引導學生積極思考，充分體驗問題的產生、解決過程的有效方式。在教學中，如果老師簡單顯淺地提問，學生在不理解老師提問目的和問題重要性的情況下，就會因缺少探究的方向和動力，從面嚴重抑制了他們的探究熱情。學生的求知欲望來源于其主動設疑，傳統的課堂師生問答模式中，學生被動跟隨老師的設定思路，師云亦云，長期如此，導致課堂氣氛沉悶，學生麻木消極，影響教學質量。相反，如何教師能夠充分的利用情境教學，積極的給學生創設問題情境，把問題融于活躍的情境中，學生不僅可以學到問題所對應的知識點，還可以拓展學習，進行知識創新。

2、創設故事情境，身臨其境的體驗

故事情境的創設是指將數學知識點結合特定故事（多為與數字計算有關）表現出來，讓學生從具體的故事進展中，領會抽象知識點。對于小學生來說，故事使他們的偏愛，對于枯燥抽象的數學知識，他們學起來會遇到各種各樣的困難。如果教師能把抽象的數學知識與故事情境相結合，寓教于樂，增加其趣味性，使學生產生身臨其境的感覺，就能極大限度的調動學生的主動性和積極性，引導學生更好的投入到學習中。

3、創設生活化情境，讓學生在實際中體驗

小學數學課程標準指出：“教學要強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷實際問題抽象形成數學模型并進行解釋與應用的過程。” 生活中的數學無處不在，老師在創設情境時應從學生的生活實際出發，創設每天都能接觸到的情境，以此加強學生實際應用數學的能力，讓學生在實際中體驗，通過讓學生在課前調查生活、選擇數學教學資源、解決生活問題中體驗數學和生活的關系，提高數學素養。這樣，不但可以使學生獲得大量的感性知識，而且有助于提高學生的學習興趣，體會學有所用的現實意義。

二、引導學生動手，讓學生在實踐中體驗

實踐是檢驗真理的唯一標準。波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發現，因為這樣理解得最深，也最容易掌握內在的規律、性質和聯系。”無論是什么樣的體驗式學習，只有讓學生自主的動手去實踐，去發現、去提高、去創造，才是數學教學中最好的體驗。因此，在小學數學體驗式教學中，教師應充分的發揮好課程改革指導的參與者、組織者和引導者的作用，在教學中給學生留足時間和空間，引導每個學生積極地參與到體驗活動中，積極的通過多途徑、多方式去引導學生實踐，充分發揮體驗教學的作用，讓學生在實踐中親自感悟提高，從而提高教學效率。對此，在引導學生動手體驗的過程中，教師可以從以下幾個方面出發：

1、引導學生在自主探究中體驗

弗賴登塔爾曾說過：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來。教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再分行工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”在小學數學體驗教學中，引導學生進行體驗的最佳方式就是倡導學生自主的去探究學習。教師作為教學內容的加工者，應站在發展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，積極通過引導，讓學生充分的利用好現有的知識，讓學生像科學家一樣去自己研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。

2、引導學生在互動交流學習中體驗

學習的過程，是一個不斷交流探討的過程。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態。課后的互動交流，能使學生快速的掌握學習的中的不足，提高認知，促使學生能實現相互發展。因此，在小學數學體驗教學中，作為教師的我們，應積極的為學生提供合作互動的環境，積極引導學生互動合作體驗，提高教學效率。

總結：小學數學體驗教學，其開展途徑多種多樣，方法也沒有嚴格的限制。教學中，教師應根據學生的實際情況，運用恰當的、適合學生學習的方式，引導學生快樂的進行體驗學習，不斷的去提高效率。

參考文獻：

[1] 林良富.追尋兒童數學教學之真[M].北京：科學出版社，2002

[2] 傅建明.教師專業發展：途徑與方法[M].上海：華東師范大學出版社.