關于高中地理教學中故事型導入案例探究

邵敏

摘 要：導入是地理課堂教學的重要環節，是緊扣學生心弦激發學生學習知識的關鍵第一步，故事型導入法可巧妙的結合各類故事調動學生的興趣激情，因此，在文章中，筆者簡單探究了幾種實用的高中地理故事型導入方法，希望能夠對高中地理教學的開展有所幫助。

關鍵詞：高中地理；故事型導入；案例探究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-212-02

蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”實踐證明：積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，而富有啟發性的導入語可以激發學生的思維興趣，《教育心理學》也指出：“好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。

課堂導入是課堂教學的主要環節之一，是緊扣學生心弦激發學生學習課堂內容的關鍵第一步，一堂課導入的成與敗直接影響著整堂課的效果。好的導入語如同橋梁，架起學生與知識點之間的路程。在地理教學中，課堂導入的目的就是為了找準學生的學習興奮點，為接下來的教學活動做鋪墊，通過激發學生的好奇心和求知欲，將學生引入新知識的門檻。導入的方法千差萬別，沒有固定的模式可循，關于地理教學導入的研究已有不少，如李樂在《初中地理課堂教學導入的常用策略》一文中針對初中地理教學的導入闡述了五種導入方法，朗宇等《地理教學導入十法》闡述了十種導入法，曹艷平等《初中地理教學導入方式新探》中簡單介紹了導入設計的依據，并闡述了幾種常見的課前導入方式。然而，在地理教學中，目前針對地理教學導入的研究，多是漫談導入方法，并未針對某種導入方法進行深入探究。因此，本文以故事導入法為研究對象，深入探討高中地理教學中故事型導入的案例研究。

一、歷史故事導入法

地理是一門綜合性很強的學科，它的知識包羅萬象。中國古人常用“上知天文，下知地理，無所不曉”來稱贊學識淵博的大家。對地理教學的開展，可以用一些學生了解的而且妙趣橫生的歷史典故來導入，充分激活學生對已有知識的存在感和求知欲。如在學習《冷熱不均引起大氣運動》中，上課伊始，我截取了電視劇《三國演義》中諸葛亮火燒上方谷的故事，同學們都聚精會神的觀看視頻，千鈞一發之際天降大雨，司馬懿跪地而拜，感謝蒼天有眼下了如此大雨，此時拋出問題：這真的是蒼天有眼讓滂沱大雨淋滅熊熊大火嗎？帶著這個問題，一下子就刺激了學生的興趣點，紛紛在揣測為什么足智多謀的諸葛亮會功虧一簣，于是一節乏味的大氣運動課變成了探究課。

在學習3S技術時，我應用了兩個案例來導入，案例一介紹1940年，德國以“閃電戰”攻破馬其諾防線，把四十萬英法聯軍包圍在法國的敦刻爾克海灘上，英法聯軍利用濃霧在德軍的狂轟亂炸攻擊下創造了“九日奇跡”。案例二講述了第二次海灣戰爭中，伊拉克軍方點燃巴格達周圍澆灌了石油的戰壕來阻礙美國的軍事行動，但是美專家卻指出煙霧對美軍使用的衛星制導導彈沒有任何影響。同樣是煙霧，為什么兩次的效果卻截然不同呢？于是就自然而然的引出3S技術的應用。

應用歷史事件導入，中學生能夠結合其已經具備的歷史知識進行知識的深層次挖掘和探索思考，因此歷史典故設計要充滿懸疑性和激發性，讓有趣的歷史故事服務于地理教學，切勿喧賓奪主，學生只顧聽故事而不去探究地理知識。

二、穿越故事導入法

在學習時區和日界線時，上課伊始，我便講了這樣兩個故事：大家都知道航海家麥哲倫，當麥哲倫的18名水手，駕著“維多利亞號”成功地完成了第一次環球航行。凱旋而歸的時候，發生了這樣一件奇怪的事：《航海日記》上清清楚楚寫的時間是9月6日，而在西班牙的日歷上卻是9月7日。岸上的人責怪水手們：“你們大概被海浪打懵了，連日期也記錯了。”可是這對于虔誠的教徒來說可不是一件小事。莊嚴的神甫責備水手們記錯了日子，過錯了節日，把應該吃齋的日子開了葷。然而，船員們并不認錯，他們賭咒發誓說：“日子沒有記錯。”日記員把航海日記攤開來看，的確每天都記了日記，沒有錯過一天，那么，這一天之差是怎樣造成的呢？同樣18世紀末，俄國人從亞洲越過白令海峽，來到北美洲。他們與英國人、法國人住在一起，很友好和睦，可卻老為一件事爭吵：英國人、法國人說：“今天是星期一。”而俄國人斷然否認，說英國人、法國人記性不好，一定記錯了，那是“昨天”，“今天應該是星期二。”英國人、法國人正在迎接除夕，可俄國人已在過元旦了。這到底是怎么回事呢？同學們，難道他們都穿越了嗎？學生興奮不已，在此基礎上，因勢利導，迅速將學生的學習熱情在課堂燃燒。

又如在學習洋流一課時，也利用穿越故事導入該課，二戰期間，英國及其盟軍嚴密的封鎖了大西洋與地中海的唯一通道直布羅陀海峽，突然戰艦上酣睡的英軍水兵聽到一聲巨大的爆炸聲，猛地驚醒過來。然而，他們首先想到的不是自己遭到襲擊，而是認為戰艦發生了事故。這些水兵認為，強大的港灣防御固若金湯，納粹德國潛艇不可能有機可乘。水兵們還認為，戰列艦作為鋼鐵堡壘，潛艇是奈何不了的。更有甚者，軍港指揮官認為戰艦遭到了納粹德國戰機夜襲，急忙發出空襲警報，開始全力組織部隊防空作戰。這是二戰開始以來英國戰艦傷亡最慘重的事件，此時同學們唏噓不已，紛紛猜測，德國潛艇是怎么“穿越”過直布羅陀海峽的？

應用此類穿越故事導入，通過設置疑問，可很好的激發學生的探疑心理和極強的探究興趣，此時必定會積極思考，認真聽課，試圖從課堂中去找尋穿越的原因，此時學生的注意力便是教學內容順利開展的良好保證。

三、時事故事導入法

地理，有人解釋為地球的道理，其在我們日常生活中的體現隨處可見，因此在地理教學過程中，應用具體的時事實例故事導入新課最接貼近于生活，學生也更能直觀的感受到學習地理的實效性。如在學習氣壓帶和風帶的時候，我采用了這樣一個導入：大家都知道酸雨是大氣環境問題之一，北歐近年來森林大面積遭受酸雨危害，而北歐各國卻紛紛把英國告上法庭，你認為北歐國家將英國告上法庭有道理嗎？簡短的一個訴訟故事，便很好的為課堂內容的開展起到鋪墊作用。

又如在學習環境污染時，采用震驚日本的水俁病導入：水俁灣是日本一個秀麗如畫的海灣。多少年來，水俁鎮的漁民一直依靠豐富的海產生活。1950年，鎮上發生了一個奇怪的現象，有些貓忽然得了一種怪病，走起路來晃晃悠悠，四肢不斷抽筋，最后竟自己跳進海里淹死。人們覺得很新奇，但是沒有引起足夠的重視。沒過多久，當地有些居民也得了這種怪病，癥狀跟病貓十分相似，先是口齒不清，臉上毫無表情，走起路來東倒西歪，后來全身肌肉哆嗦，身體象弓一樣地彎起來，還發瘋似地大喊大叫，最后在極端痛苦的情況下死去，這種怪病就是聞名世界的水俁病。進一步聯系近兩年影響我們生活的大氣霧霾事件，一節生動又接“地氣”的地理課便娓娓呈現。

同樣，眾所周知釣魚島是中國的，但是同學們大多是一腔熱情，本著固有領土神圣不得侵犯的態度，至于如何從地理角度分析釣魚島是中國的，基本上都是一知半解，說不出所以然來，但是其渴望了解其中道理的心態還是迫切的，因此在學習海洋權益的時候，用中日兩國爭奪釣魚島導入最能夠抓住學生的注意力和興趣點。

地理知識在生活中的體現隨處可見，舉不勝舉，如印尼海嘯中的小女孩救人事件等等，其中關鍵是如何選擇現實生活中的真實故事導入新課能夠迅速抓住學生的興趣點，既能學到知識又能夠在生活中有所體現。

四、動畫故事導入法

高中生雖然已接近成年，但是其童心依舊，尤其是對于動畫片，有著特殊的依戀情節，尤其是見到他曾經喜歡的或者熟悉的動畫情節，那種來自內心的熟悉和認同感瞬間爆發，因此在導入時結合此類動畫情節故事亦能起到如虎添翼的作用，如在學習氣候類型的時候，用動畫片《獅子王》中的小動物們生活的大草原導入，清新自然的演示了熱帶草原帶的景觀特點，以及熱帶草原氣候的特點，于是自然而然的導入是什么影響了熱帶草原氣候的形成？同學們帶著對獅子王家鄉的觀賞開始了一堂課的學習。又如在學習海洋地理環境時，我用了這樣一幅畫面導入：動畫片《藍貓淘氣三千問》中關于海底探險的鏡頭中，多次出現藍貓和淘氣頭戴頭盔探險的鏡頭。這些鏡頭的可信嗎？瞬間便把同學們拉回跟隨藍貓一起探尋海底的記憶中去。

動畫故事對于學生而言，無疑是一種最易于找到共鳴感的方式，但是事物都有兩面性，引起學生關注度的同時，也打開了話匣子，如何規避課堂混亂，是應用動畫故事導入需要考慮的問題。

所謂教無定法，“導”無定法，在教學中故事型導入的方法遠不止以上幾種案例，然后其目的都是為了引起學生興趣，激發學生的學習潛能，因此在教學中，應結合學生實際情況和教材特點來選擇教學故事導入，可以是一種，也可以是多種，只要是在幾分鐘內產生有效的導入，便是成功的導入。

參考文獻：

[1] 李 樂.初中地理課堂教學導入的常用策略.學術研究.2013（2）.

[2] 朗 宇，楊光輝.地理教學導入十法.現代中小學教育.1999（7）.

[3] 曹艷平.初中地理教學導入方式新探.2012.