為有源頭活水來

魏娜

摘 要：“為有源頭活水來”——鼓勵學生參與生活、體驗生活、表達生活，是農(nóng)村學生擺脫"四乏癥"困擾、寫好作文的唯一途徑。立足教材、聯(lián)系實際，寫生活中經(jīng)歷的事、寫生活化作文。

關鍵詞：引導；探索；模仿；積累

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-367-01

學生中間流傳著一種說法：一怕文言文、二怕寫作文。窺一斑以見全豹，這句話，反映出學生對寫作文的畏懼。相對城市學生來說，農(nóng)村學生寫作文的難度更大，受多種條件制約，農(nóng)村學生作文水平普遍低于城市學生。抓耳撓腮、搜腸刮肚、生編亂造是他們寫作文的真實寫照。有老師將其總結(jié)為視野貧乏、積累缺乏、語言匱乏、情感虛乏的"四乏癥"。那么，如何解決這種生編亂造的“四乏證”呢？

“為有源頭活水來”——鼓勵學生參與生活、體驗生活、表達生活。立足教材、聯(lián)系實際，寫生活中經(jīng)歷的事、寫生活化作文。結(jié)合語文學科自身的特點，我的辦法是把作文教學融入到日常的課文教學中。日常的課文教學不僅僅是知識的傳授，同時也是作文素材、情感、語言的積累與沉淀。教學中更應該把握它們之間的聯(lián)系幫助學生攻克語文最艱難的“半壁江山”——作文。

“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”農(nóng)村學生的生活單調(diào)，但并不是毫無色彩。上學路上一群群飛翔著鳴叫著的鳥兒，農(nóng)家小院里的裊裊炊煙，噴薄的日出和瑰麗的夕陽，對外出打工父母的思念……這些都是寫作素材，只是學生注意不到這些生活中司空見慣的事物和生活情感。正因如此，要讓學生寫好生活化作文的第一步，就是引導學生觀察周圍事物和體味自己的情感，解決視野貧乏和情感虛乏的問題。

歷來的文學大家都把筆觸伸入到瑣碎生活中，用他們的生花妙筆寫出生活的美。日常課文教學中，我就注重引導學生探索發(fā)現(xiàn)這一點：美來自生活，生活中有好文章。人教版語文七年級上冊朱自清的《春》，就是普通的春景；八年級下冊汪曾祺的《端午的鴨蛋》，無非是家鄉(xiāng)端午節(jié)的風俗而已；同冊書中蕭乾的《吆喝》就更平常了，菜市場內(nèi)天天都會發(fā)生。通過這些課文的學習，力求讓學生感受到美就在生活中，生活中有文章。當學生真正的認識到這一點，自然會從農(nóng)村生活中汲取鮮活的材料。雖說農(nóng)村學生沒有城里學生那樣豐富多彩的文化生活，卻有城里學生享受不到的田園樂趣：捉蟹撈蝦、爬樹掏窩，扯藤摘瓜……。當學生身入生活，心入生活，用“眼”看，用“耳”聽，用“心”悟，怎么還會愁“無米下鍋”呢？通過日常教學逐步引領學生走出思維的禁錮，自然能擺脫空洞乏味。

接下來，怎樣才能把作文寫得像這些大家的文章一樣打動人心？依然回到教材，人教版七年級下冊的《羚羊木雕》引起了學生廣泛的共鳴。在這里，我適時引導學生，這篇課文為什么能引起大家的共鳴？學生自主探究發(fā)現(xiàn)，雖然這篇課文寫得是生活中的小事，卻飽含感情，能把人物的感情融入到每個人的動作語言中，能把我們帶入到文章所描寫的情境中，以情動人。八年級上冊朱自清的《背影》，父親佝僂著身子買橘子的情景不僅讓作者濕了眼眶，也讓學生感受到父愛的深沉。在學習課文的基礎上引導學生發(fā)現(xiàn)，寫作者的情感能給普通甚至瑣碎的事件注入靈魂。再分析汪曾祺的《端午的鴨蛋》、蕭乾的《吆喝》，雖然平常，但融入了作者對家鄉(xiāng)，對生活的無限熱愛，文章才能這么打動人心。情感是打動人心的利器，帶著情感悟生活，就解決了視野貧乏和情感虛乏的問題。

有了飽含情感的材料，下一步的問題就是如何寫下為心聲的文，解決語言匱乏的問題。俗話說的好：“工欲善其事，必先利其器。”怎樣才能利其器，解決語言匱乏的問題呢？還要回到教材中，在日常語文教學中逐步滲透，強化模仿。

模仿是迅速提高寫作水平的有效途徑。這就像書法愛好者學習書法，必須先從臨摹開始。學生模仿寫作不僅摹仿句子、段落，還要模仿修辭、描寫，更要摹仿結(jié)構、立意等。蕭乾先生的《吆喝》，文章上下段的銜接自然，渾然一體。我要求學生在學習的過程中找出其中的過渡句，并模仿這過渡句式，描述自己所熟悉的三種陜西民俗，來練習寫作中的起承轉(zhuǎn)折。說到“圓規(guī)”，就會想到《故鄉(xiāng)》里的楊二嫂；提起“三哼經(jīng)”就能想起《阿長與〈山海經(jīng)〉》里“我”的保姆；“多乎哉？不多也。”，一定是命運悲慘的孔乙己。魯迅先生塑造的這些人物為什么能給人留下如此深刻的印象？原因在于他抓住了這些人物不同于其他人物的特點，運用語言、動作等描寫將人物塑造的獨一無二。學習課文的同時，我要求學生做這樣的練習：運用動作、語言、外貌等描寫方法寫班里的同學，要求是讓班里同學都能猜出來他是誰。《爸爸的花兒落了》感人至深，爸爸和花兒互成一體，“我”的畢業(yè)典禮和爸爸的離世互相穿插。林海音這篇文章的雙線并行結(jié)構是文章結(jié)構教學的典范，我在講課時使用波浪線和直線穿插來表現(xiàn)它。日常的學習中，讓學生自己探索課文的線索和結(jié)構、條理，長此以往，學生就對線索、結(jié)構、條理形成了條件反射，寫作文就自然而然的注意這些。

最后一步就是錦上添花之舉，解決積累缺乏。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說明積累的重要性。選入課本的文章都是經(jīng)典的篇目，平時就應該多讀，優(yōu)美詩文必須熟讀成誦。鼓勵學生閱讀課外名著導讀，給他們推薦的優(yōu)秀的文學作品和名家名著。從閱讀中積累材料、摘錄優(yōu)美的詞句，將平時讀書摘抄的資料，積累的優(yōu)美的語句，有機的運用到相應的作文中去。

寫出一篇文質(zhì)兼美的作文，不是一件簡單的事，它是一個長期的過程。初中三年不斷的利用教材對學生進行寫作訓練，在日常的教學中，我總結(jié)了依靠教材提高學生作文水平的這三個步驟，有了初步的成效。但農(nóng)村中學生寫作基礎差，在教學中要充分發(fā)揮農(nóng)村的自然人文優(yōu)勢，挖掘有利于提高學生作文水平的潛在因素，整合日常教學和作文教學，引導學生立足教材，聯(lián)系生活實際，充分調(diào)動學生寫作的興趣，做生活的有心人，一定會提高學生的作文水平。