關(guān)于高中語文自主閱讀的思考

李海麗

【摘要】閱讀是高中語文教學的重要部分，閱讀能力的培養(yǎng)也是高中語文新課標的要求，也是擺在高中語文教師面前的一道難題。本文通過分析目前的高中語文課堂內(nèi)的自主閱讀和課外的自主閱讀，提出關(guān)于高中生自主閱讀的有效方法，希望能為廣大語文教師的閱讀教學提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】自主閱讀；閱讀能力；閱讀興趣；新課標

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

有人將當前的高中學生閱讀現(xiàn)狀以“閱讀生態(tài)”來概括，指明目前高中學生的閱讀處于一個被動的閱讀，學生沒有閱讀的興趣，更多的是為了完成任務(wù)，拿到分數(shù)。而新課標對于學生閱讀能力的要求是比較高的，因此教師的閱讀教學任務(wù)也是比較重的。本文將通過分析現(xiàn)階段高中語文閱讀的現(xiàn)狀找出問題，依據(jù)新課改的精神提出高中語文自主閱讀的有效方法。

一、自主閱讀釋義

對于“自主閱讀”含義的解釋一直有很多種，最基本的是自己根據(jù)自己的愛好積極地選擇要閱讀的數(shù)目。但是很顯然對于高中階段的學生而言這是不現(xiàn)實的，因為高中的閱讀不僅包括課外的自由選擇閱讀，也包括課堂上的閱讀以及考試的閱讀。因此筆者將“自主閱讀”定義為學生能夠在自己探究的條件下閱讀鑒賞文章，達到獨立思考，找到自己感興趣的文章的目的。學生在獨立探究文章的基礎(chǔ)上逐漸形成思考、鑒賞能力，這種定義既結(jié)合了高中階段學生閱讀的實際情況，也契合了新課標對于高中生閱讀能力培養(yǎng)的目標。

二、現(xiàn)階段高中語文自主閱讀現(xiàn)狀

（一） 課堂上的自主閱讀

現(xiàn)在的高中語文課堂上，一般不會專門設(shè)立閱讀課，學生的閱讀基本上是教師在教學過程中為了讓學生更好地理解課文而組織學生進行閱讀，四十分鐘的課堂能夠讓學生自主閱讀的時間不足十分鐘。由于自主閱讀的時間很短，學生思考的空間很小，基本上在教師的引導(dǎo)下進行思考。而對于課本上的課文很少有學生會在課后仔細閱讀，在高中語文考試中的自主閱讀，學生的被動性就體現(xiàn)得更加明顯，學生為了完成考試，拿到分數(shù)而閱讀，閱讀的思考也基本局限于文章后面的問題，而考試結(jié)束，文章就已經(jīng)忘了。這種閱讀沒有任何的趣味性，對于學生的閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)也是十分有限的。我們可以看到高中語文課堂上的自主閱讀呈現(xiàn)出時間短、學生被動閱讀、思考探究的范圍受到限制等突出特點。

（二）課堂外的自主閱讀

課堂外的自主閱讀是學生在自愿的情況下，自主選擇閱讀文本的閱讀形式。這種形式可以保證學生的自主閱讀是有一定的趣味性的，學生不會有被抗拒的心理。但是高中階段學生的課外自主閱讀存在著空閑時間少，學生自主閱讀多以趣味性比較強的故事類文章為主，學生的思考鑒賞缺乏等特點。這與學生的閱讀習慣有很大的關(guān)系，因為高中階段學生的主要精力在課堂上，因此課外的閱讀時間比較短，而課堂上的閱讀以被動閱讀為主，學生的思考以問題為導(dǎo)向，沒有形成自己的閱讀思維方式，因此在課外閱讀的過程中缺乏思考、探究，自然對學生閱讀能力的提升沒有太大幫助。

三、新課改下高中語文自主閱讀的思考

（一）激發(fā)學生的閱讀興趣

閱讀本身是一件需要耐心和思考的事情，如果學生在閱讀時缺乏興趣則很難有效果。興趣是閱讀的最好老師。筆者曾經(jīng)領(lǐng)略過一堂生動的語文閱讀課，教師在課文教學中以講故事的形式挑起學生的好奇心，激發(fā)學生的閱讀興趣。同時將課堂帶入一個特定的文章情境中，學生在閱讀中自然地融入文章中去，作為文章的主人公去思考問題，思維一下就開闊了，在閱讀興趣的驅(qū)使下，學生的積極性能得到極大的提升。因此，我們的高中語文教師應(yīng)該在提升學生閱讀興趣上下功夫，在了解教學對象實際情況的條件下精心組織教學環(huán)節(jié)。

（二）充分利用新課標高中語文教材的讀本

新課標的語文教材專門配備了語文讀本，但是從現(xiàn)階段筆者的調(diào)查看，高中語文讀本基本沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，教師忙于完成教學任務(wù)，提高學生的考試成績。語文讀本上的文章都是編者精心選擇的優(yōu)秀文章，教師可以組織學生利用課外時間進行閱讀，學生可以選擇性的閱讀，教師以開放性的任務(wù)教給學生，以督促學生在閱讀中思考、探究。例如讀后感、想象類文章的撰寫，結(jié)合現(xiàn)階段社會實際情況讓學生對比思考等形式，將課堂上的閱讀教學方法和習慣通過語文讀本連接起來，一方面幫助學生形成自主閱讀習慣，另一方面訓練學生的自主閱讀方法，提升學生閱讀素養(yǎng)。

（三）打造高中語文自主閱讀模式

高中語文自主閱讀與其他階段的自主閱讀存在不同的情況，自主閱讀在形成的過程中需要學生花費大量的時間，在高中課程比較緊張的情況下，這是需要協(xié)調(diào)的。因此課堂上有效的自主閱讀模式就顯得十分重要。高中語文自主閱讀根據(jù)筆者在前文中對自主閱讀的定義，筆者認為應(yīng)該以學生自主閱讀探究為主體，教師以引導(dǎo)的身份出現(xiàn)，組織閱讀活動，組織學生之間的合作探究，總結(jié)學生的閱讀成果，反饋學生自主閱讀中的問題，提出自主閱讀的參考方法，學生根據(jù)自己的實際情況運用。

四、結(jié)論與建議

高中語文自主閱讀能力的培養(yǎng)是高中語文教學的重要任務(wù)之一，依據(jù)新課標的要求，充分利用課堂教學和課外閱讀時間培養(yǎng)學生獨立閱讀、鑒賞的能力。希望本文能為高中語文教師們提供一些參考。

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（編輯：龍賢東）