淺談分層教學在小學數學教育教學過程中的嘗試

張祝芹

【摘 要】隨著新課程的不斷改革，分層教育成為教育模式中的新型方式，人們對其的關注度也在不斷提高，針對小學生在學習上具備一定的差異性的情況，實行分層教育，有益于每一位學生的發展。本文以數學教學為例，對小學數學教育中的分層教育進行分析。

【關鍵詞】小學數學；分層教育；實踐教學

每個人都有著自己的特點與個性，同樣每個班級中的學生成績也存在著較大的差異，這就造成了一個班級中明確的等級劃分，在這樣的環境中進行教學，不利于學生的共同發展，因此因材施教成為現行教育的原則。實行分層教學能根據學生發展水平，設置不同階段的發展目標，從而激發學生學習的動力，改變學生的學習習慣，從而提高全體學生的學習效率。

一、正確認識小學數學分層

1.小學教學分層的意義

部分地區的小學對分層教育理解錯誤，認為數學分層教學就是經過不斷的考試，篩選出成績優異、一般、較差的學生，并根據成績進行班級的編排，將主要的精力都投入到優秀班級，不重視慢班的教學，在一定程度上對學生的心理造成影響。真正意義上的分層教學以教師尊重學生為基礎，根據學生的個性的差異和群體共同特征進行劃分，并進行針對性的制定發展目標。

2.小學分層教育對教師要求

在實際教學活動中，要求教師在對快班進行優質教育的同時，也要注重慢班的培養，通過對數學學習興趣的培養提高學生學習數學的積極性，從而提高學生的數學水平。針對一個班級中的分層教學，需要在尊重學生的同時，考慮到每個學生的個性特點，做到不以自身的思維方式代替學生的思維方式，以優秀學生的思維方式代替普通學生的思維方式，從學生的角度進行換位思考，制定符合學生個人發展的數學教學目標并實施教學計劃。

二、小學數學教學嘗試

1.教學目標分層

教師在日常教學中不僅需要備教程、備教法，更需要的是備學生。在同一個年級的同一個班級中，學生有著某些固定的類群，并具備一定的共性。作為教師在注重學生共性的同時，更需要發現的是組成這個共性中的每個學生都具有鮮明的獨立性和差異性。在認真研究如何將知識傳遞給學生，讓學生更快吸收所授知識的基礎上，結合學生實際的情況進行分層目標制定。在保證絕大多數學生完成課程學習目標的情況下，讓每一個學生體驗到學習帶來的樂趣。身為教師可以通過書本、網絡等傳播方式從其他教師的分層教育中進行學習和研究，并發展自己的獨特教育方式。例如某教師在教學時，制定學困生‘吃得了、優秀生‘吃得飽、中等生‘跳一跳吃得到的原則，讓學生學習下要保底，上不封頂，有效的調動學生的積極性。另外在教學中除了進行統一的教學活動外，需要對學習基礎差的同學進行輔導，還需要創造機會讓優等生有屬于自己的發展空間。

2.學生分組分層

根據具體的課程內容和學習階段內容對學生進行分組分層，主要有兩種方式，一個是單一組，一個是混合組。單一組是將同一層次的分到同一個小組，然后根據分組制定教學計劃，例如學習成績好的分成一個組，讓其自主學習；成績中游的同學為一組，讓其間接指引，相互學習；成績差的同學為一組，教師進行直接輔導。混跟組是將不同層次的分到同一個組，利用之間的差異進行互幫互助的教學活動。兩種方式都有利于學生對數學的學習，提高學生的學習的積極性。

3.分層制定課后練習

傳統的教育中，教師給學生的課后練習都是籠統沒有針對性的，而分層制定則需要教師根據學生差異的客觀性，設定有層次的作業。有人說，數學教師應該讓每一個學生去挑選適合自己的問題，不去催促學生、不追求學生解題數量，讓每一個學生能通過自己的努力解決問題，體會到成功的快樂。這樣既避免了因作業的問題導致學生的厭煩的情緒，又切實提高了學生的學習的時效性。

4.分層教學的利弊

事物都具有兩面性，分層教學當然也不例外，人們在看到分層教學有利方面的同時，也需要看到它的弊端。對于某些心理素質不過關的同學來說，分層教學無疑是一種挑戰，極其容易產生厭學的情緒與自卑的心理。這就需要教師在教學中對學生積極觀察，及時發現情緒異常的學生，并進行心理輔導和關注。

三、結語

數學在我們日常生活中無處不在，它是一種人類思維的表現形式，相對其他科目來說，數學本身存在一定的難度，對于初接受數學教育的小學生來說，是以后能否學好數學的關鍵所在。數學分層教育有利于基礎較差的學生鞏固基礎，優秀的學生創造的空間，而中等學生有進步空間。同時新數學課程標準也指出：數學課程要面向全體學生，按照學生個性發展的需要，找到適合的教育方式，使得人人都能獲得良好的數學教育。可見使用分層教育進行數學教學是時代發展的必然產物。

參考文獻：

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