淺談分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中的嘗試

張祝芹

【摘 要】隨著新課程的不斷改革，分層教育成為教育模式中的新型方式，人們對(duì)其的關(guān)注度也在不斷提高，針對(duì)小學(xué)生在學(xué)習(xí)上具備一定的差異性的情況，實(shí)行分層教育，有益于每一位學(xué)生的發(fā)展。本文以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的分層教育進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教育；實(shí)踐教學(xué)

每個(gè)人都有著自己的特點(diǎn)與個(gè)性，同樣每個(gè)班級(jí)中的學(xué)生成績(jī)也存在著較大的差異，這就造成了一個(gè)班級(jí)中明確的等級(jí)劃分，在這樣的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，不利于學(xué)生的共同發(fā)展，因此因材施教成為現(xiàn)行教育的原則。實(shí)行分層教學(xué)能根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平，設(shè)置不同階段的發(fā)展目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、正確認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)分層

1.小學(xué)教學(xué)分層的意義

部分地區(qū)的小學(xué)對(duì)分層教育理解錯(cuò)誤，認(rèn)為數(shù)學(xué)分層教學(xué)就是經(jīng)過(guò)不斷的考試，篩選出成績(jī)優(yōu)異、一般、較差的學(xué)生，并根據(jù)成績(jī)進(jìn)行班級(jí)的編排，將主要的精力都投入到優(yōu)秀班級(jí)，不重視慢班的教學(xué)，在一定程度上對(duì)學(xué)生的心理造成影響。真正意義上的分層教學(xué)以教師尊重學(xué)生為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性的差異和群體共同特征進(jìn)行劃分，并進(jìn)行針對(duì)性的制定發(fā)展目標(biāo)。

2.小學(xué)分層教育對(duì)教師要求

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，要求教師在對(duì)快班進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教育的同時(shí)，也要注重慢班的培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。針對(duì)一個(gè)班級(jí)中的分層教學(xué)，需要在尊重學(xué)生的同時(shí)，考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，做到不以自身的思維方式代替學(xué)生的思維方式，以優(yōu)秀學(xué)生的思維方式代替普通學(xué)生的思維方式，從學(xué)生的角度進(jìn)行換位思考，制定符合學(xué)生個(gè)人發(fā)展的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)并實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)嘗試

1.教學(xué)目標(biāo)分層

教師在日常教學(xué)中不僅需要備教程、備教法，更需要的是備學(xué)生。在同一個(gè)年級(jí)的同一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生有著某些固定的類群，并具備一定的共性。作為教師在注重學(xué)生共性的同時(shí)，更需要發(fā)現(xiàn)的是組成這個(gè)共性中的每個(gè)學(xué)生都具有鮮明的獨(dú)立性和差異性。在認(rèn)真研究如何將知識(shí)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生更快吸收所授知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的情況進(jìn)行分層目標(biāo)制定。在保證絕大多數(shù)學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。身為教師可以通過(guò)書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)等傳播方式從其他教師的分層教育中進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，并發(fā)展自己的獨(dú)特教育方式。例如某教師在教學(xué)時(shí)，制定學(xué)困生‘吃得了、優(yōu)秀生‘吃得飽、中等生‘跳一跳吃得到的原則，讓學(xué)生學(xué)習(xí)下要保底，上不封頂，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。另外在教學(xué)中除了進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)外，需要對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，還需要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓優(yōu)等生有屬于自己的發(fā)展空間。

2.學(xué)生分組分層

根據(jù)具體的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)階段內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組分層，主要有兩種方式，一個(gè)是單一組，一個(gè)是混合組。單一組是將同一層次的分到同一個(gè)小組，然后根據(jù)分組制定教學(xué)計(jì)劃，例如學(xué)習(xí)成績(jī)好的分成一個(gè)組，讓其自主學(xué)習(xí)；成績(jī)中游的同學(xué)為一組，讓其間接指引，相互學(xué)習(xí)；成績(jī)差的同學(xué)為一組，教師進(jìn)行直接輔導(dǎo)。混跟組是將不同層次的分到同一個(gè)組，利用之間的差異進(jìn)行互幫互助的教學(xué)活動(dòng)。兩種方式都有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。

3.分層制定課后練習(xí)

傳統(tǒng)的教育中，教師給學(xué)生的課后練習(xí)都是籠統(tǒng)沒(méi)有針對(duì)性的，而分層制定則需要教師根據(jù)學(xué)生差異的客觀性，設(shè)定有層次的作業(yè)。有人說(shuō)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生去挑選適合自己的問(wèn)題，不去催促學(xué)生、不追求學(xué)生解題數(shù)量，讓每一個(gè)學(xué)生能通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題，體會(huì)到成功的快樂(lè)。這樣既避免了因作業(yè)的問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生的厭煩的情緒，又切實(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的時(shí)效性。

4.分層教學(xué)的利弊

事物都具有兩面性，分層教學(xué)當(dāng)然也不例外，人們?cè)诳吹椒謱咏虒W(xué)有利方面的同時(shí)，也需要看到它的弊端。對(duì)于某些心理素質(zhì)不過(guò)關(guān)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)，極其容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒與自卑的心理。這就需要教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生積極觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)情緒異常的學(xué)生，并進(jìn)行心理輔導(dǎo)和關(guān)注。

三、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)在我們?nèi)粘Ｉ钪袩o(wú)處不在，它是一種人類思維的表現(xiàn)形式，相對(duì)其他科目來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)本身存在一定的難度，對(duì)于初接受數(shù)學(xué)教育的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是以后能否學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵所在。數(shù)學(xué)分層教育有利于基礎(chǔ)較差的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，優(yōu)秀的學(xué)生創(chuàng)造的空間，而中等學(xué)生有進(jìn)步空間。同時(shí)新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，按照學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，找到適合的教育方式，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育。可見(jiàn)使用分層教育進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物。

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