活動激趣?思維引領?注重拓展

張惠珠

【摘要】語文課堂教學改革是語文課程改革的一項重要工作。要正確認識語文課堂教學中活動激趣、思維引領、拓展延伸的重要作用，從而提高初中語文課堂效率，推動初中語文課堂教學改革的健康發展。

【關鍵詞】活動；思維；拓展；初中語文；高效課堂

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

理想的語文課堂應該是充滿活力、情趣與智慧的，但很多初中語文老師都有這樣的感受：現在的語文課越來越難上了，死氣沉沉的課堂氣氛，缺乏活力，只有少部分學生能積極參與課堂活動，老師只好唱“獨角戲”，這樣的課堂效率可想而知。

為了更好地提高語文課堂效率，讓孩子們愛上語文，我曾在學生中做過調查：你心中理想的語文課是怎樣的？雖然答案五花八門，但大致可歸納為以下幾點：理想的語文課是充滿樂趣的；老師除了講課文外還能引入一些課外內容；要讓我們有自己的思考；能讓我們提高寫作能力。

針對孩子們的建議，在日常語文教學中，我進行了一些嘗試，發現要讓孩子們熱愛語文，提高語文課堂效率，就要注重活動激趣、思維引領及課外拓展。

一、尊重“需要”，活動激趣

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中成功的樂趣。”因此，課堂上，我總是創造性地開展各類活動，讓學生充分活動起來，自己讀，自己領會，自己演練，然后小組、全班同學互相交流切磋，最終巧妙而有效地達到教學目標。

文言文是最令學生頭疼的一類課文，因為傳統的文言文教學，基本的教學模式是老師逐字逐句串講，加上一點古漢語知識的介紹，這樣“滿堂灌”的課堂索然無味。為了改變這一現狀，我嘗試開展了“我是小老師”活動。課前布置學生借助注解及工具書讀懂課文，將自己認為重要的文言詞語和句子找出來準備考考大家，同時在自己讀不懂的地方做好記號，便于課上向老師、同學請教。對于上臺提問、能為同學解答疑難的小老師及搶答過程中答對的同學，則給予加分獎勵。為了讓自己有當小老師的機會，也為了課堂上有更多搶答的機會，孩子們課前的預習非常積極主動，為了弄懂某個重點文言詞語的意思，他們還會去學過的文言文中查找，從而達到了“溫故”的效果。課堂上，孩子們你爭我搶，爭當小老師，爭搶答題機會，整個課堂便由“滿堂灌”變成了競賽的課堂、活動的課堂，孩子們在加分及老師的表揚中獲得了成就感，學習效率自然也就提高了。

初中語文課本中有童話、小說、戲劇單元。如果僅靠教師課堂上的講解與分析，很難使同學們進入人物的精神世界。因此，我借助課本內容，設計了“我是小演員”活動，把學習的主動權交還學生，讓學生自己去感受、體驗。在教學《丑小鴨》《蘆花蕩》時，我讓孩子們提前根據課本內容自編、自導、自演課本劇，學生走進文本，在熟讀文本、掌握人物性格的基礎上編寫劇本，展開豐富的想象力和創造力，用自己的理解去扮演角色，走進人物的精神世界。那逼真的表演、巧妙的臺詞無不使臺下的學生歡呼雀躍。這種課堂表演活動用學生的親身體驗代替了教師枯燥的講解，使課堂生動起來，而且更易理解，也調動了學生的積極性，收到了事半功倍的效果。

我國偉大的教育家蔡元培先生認為：“教育與其守成法，勿寧尚自然；與其劃一，勿寧展個性。”在我的課堂上，孩子們通過“我是小老師”“我是小演員”“我是小小朗誦家”“我是最佳小辯手”“我是小畫家”“我是小導游”等活動充分展現了自我的個性。同時在教師適時的引導、鼓勵和稱贊中充分體驗到了語文課的獨到與快樂，在充滿激情和新鮮的氛圍中學習了知識，取得了良好的效果。

二、立足啟智，思維引領

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”孟子云：“盡信書，不如無書”。因此，我在課堂教學實踐中特別重視引導學生從課題、選材、詳略、標點符號及自己認為不懂或感到奇怪的地方去質疑和思考，讓孩子們在動腦、動口的同時真正成為學習的主人。

在教杏林子的《生命，生命》時，有學生提出了質疑：為什么題目要用兩個“生命”呢？有的學生認為，這是為了表示強調；有的學生認為，“生命”不僅指肉體上的，還有精神上的，所以用兩個；有的學生認為，用兩次更能表現人們對生命的思考；還有學生認為，用兩個更能表現人們對生命的渴望……

通過引領質疑和思考，學生的求知欲望得到了激發，他們不僅能主動積極地進行學習，而且增長了智慧，創新了思維。同時，學生質疑的一些內容，我們課前并沒有想到，這在很大程度上彌補了我們備課之不足，這些都大大提高了語文課堂的效率。

三、讀寫并重，注重拓展

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源……擴大學生語文學習的視野，提高學生學習運用語文的積極性，從而豐富語文課程的內涵。”課堂，是學生從未知到已知的一個起始點，它只是學習過程中的一個階段，而不是終點。課堂之外的閱讀拓展則是對課堂教學的延伸，只有抓好課內和課外這兩個同等重要的學習環節，我們的教學才是完整的，我們學生獲取的知識才更全面。

在教學中，研讀文本之后，我總會幫助學生盡可能找到由文本向課外閱讀延伸的“閱讀點”，引導學生以相同主題或相同題材為閱讀拓展點、以表現手法為閱讀拓展點、以課文背景為閱讀拓展點、以課文原著為閱讀拓展點、以課文作者為閱讀拓展點，以鞏固文本知識，豐富、擴展文本內涵。

在教學過程中，我常常給孩子們布置一道題：讀完本文，你聯想到了什么？引導孩子們課外進行拓展閱讀。在教學《木蘭詩》時，孩子們由木蘭的孝順聯想到了黃香溫席、哭竹生筍、臥冰求鯉的典故；由木蘭的愛國聯想到錢學森、黃旭華的事跡；由木蘭是巾幗英雄聯想到了平陽公主、冼夫人、穆桂英的事跡。有的還聯想到了豫劇《誰說女子不如男》；由《孫權勸學》，孩子們聯想到了《誨學說》《送東陽馬生序》《孟母誡子》《薛譚學謳》及鐵杵磨成針的故事，聯想到了“鳥要高飛先振翅，人要成才早讀書”“少而好學如日出之陽，壯而好學如日中之光，老而好學如秉燭之明”等名句。還有的學生聯想到了鑿壁偷光、程門立雪等典故。同時，在教學過程中，我還不失時機地向學生推薦名家名作，激發學生課外閱讀相關名著的熱情與興趣，進行有效課外拓展。如教學《孤獨之旅》時推薦閱讀《草房子》，教學《海燕》時推薦閱讀《春天的旋律》《鷹之歌》……

拓展閱讀活動讓孩子們跳出了教材本身，將課外的學習資源納入了課堂，讓學生超越課堂之外，開闊了視野，增強了文化積淀，還學會了思考、交流與分享，提高了學習興趣，也有效提高了語文課堂學習的效率。

另外，語文課程的內容是豐富多彩的，為讀寫結合提供了良好的物質材料，及時引導學生進行讀寫結合訓練，既能提高學生對課文內容的理解、感悟，又可提高學生的寫作水平。因此，在語文教學中，我經常在學生中開展“我是小作家”活動，因文、因人而異，把小練筆作為語言訓練的一種方式，或仿寫，或補寫，或續寫。我還常常讓學生用自己喜歡的形式（對聯、小詩、頒獎詞、書信等）將讀后感寫下來，效果不錯。下面是部分學生在學完《木蘭詩》后的小練筆：

●對聯

上聯：替父從軍盡孝道

下聯：為國殺敵獻忠心

橫批：巾幗英雄

上聯：對父之孝比海深

下聯：報國之心比天高

橫批：忠孝兩全

●頒獎詞

她，一位女子。用纖細的手，握住了對家人濃濃的親情；用孱弱的肩，扛起了對祖國深深的愛戀。敵人來犯，毫不退縮；困難之時，英勇向前。一個女子，一段佳話，鑄就了一篇不朽的傳奇！

●小詩《贊木蘭》

本是家中勤勞女，

卻因戰爭代父征。

緊張準備赴前線，

多年戰爭終凱旋。

歸來明堂見天子，

天子冊封尚書郎。

木蘭不為名利誘，

一心只想把家還。

回到家中換女妝，

伙伴見了皆驚忙。

軍營生活十幾年，

不知木蘭是女郎。

誰說女子不如男，

巾幗英雄花木蘭。

或許孩子們的練筆還略顯稚嫩，但以讀促寫的拓展活動使閱讀、寫作、思維訓練三者融為了一體，學生的思維得到了發展，能力得到了提升，有效提高了學生語文課堂學習的效率。

總之，活動激趣、思維引領和拓展延伸的實踐給我和孩子們帶來了太多的驚喜和收獲，讓我的課堂煥發了生命活力，成為了師生共同成長的搖籃。我想，這應該就是快樂的、詩意的、生成的、真實的高效課堂。

參考文獻

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]劉俊祥.讓每一位兒童都成為作者[M].開封：河南大學出版社.

[3]余文森.課堂有效教學的理論與實踐[M].北京師范大學出版社，2011.

（編輯：龍賢東）