高師院校《現代教育技術》教學改革探析

周素娜

摘要：為有效培養師范生的信息化教學能力，提升其現代教育技術素養，本文從創新課程教學理念，轉變課堂教學結構；重構課程教學內容體系，豐富教學方法和手段；強化教學實踐環節，建立合理的課程評價體系；注重師范生的養成教育和教師自身的能力發展等方面具體闡述了教學改革的策略。

關鍵詞：現代教育技術；信息化教學能力；實踐操作

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 論文編號：1647-2117（2015）05-0110-03

教育部《關于大力推進教師教育課程改革的意見（教師[2011]6號）》提出“育人為本、實踐取向、終身學習”的基本理念，指出要強化教育實踐環節，大力推進課程改革，創新教師培養模式。[1]因此，教師教育課程《現代教育技術》不僅注重現代教育基本觀念和理論的學習，更應加強現代教育技術相關知識和媒體操作技能的學習。據筆者調查了解，師范生普遍認為很有必要開設《現代教育技術》課程，且學習興趣較高。對于課程學習期望，多于半數的學生期望通過課程的學習獲得計算機輔助教學的相關技能；關于課程教學內容組織，97.14%的學生認為教師要結合師范生能力培養要求，將教材內容進行整合，按照模塊講解，并提出了教學內容注重實用性及增加實踐操作環節的建議；對于課程學習活動開展，學生對案例評析和課堂討論的認可度較高。結合教師教育課程標準對教師現代教育技術應用的基本要求，并從滿足學生學習需要的目標出發，我們對課程教學進行了以下改革。

● 創新課程教學理念，轉變課堂教學結構

《現代教育技術》課程在中小學教師的信息化教學能力培養中發揮著重要作用，是提高教師教育質量的關鍵環節。因此，我們將《現代教育技術》課程教學目標確定為：能熟練地操作與使用現代多媒體教學系統；能有效地通過網絡獲取教學相關資料，熟練地對信息化資源進行加工、設計，并能創造性地開發信息化學習資源；能以整合思想對教學內容進行信息化教學設計，并創作多媒體教學課件；具備現代教育理念及在實踐中自覺運用現代教育技術的意識，能夠運用現代教育技術解決教與學中的實際問題。

相對傳統以集體講授為主的大班教學，課堂教學以“教師主導—學生主體”的思想為指導，營建師生學習共同體。[2]考慮到師生互動交流的可行性，通過“好看簿”平臺建立班級學習小組，按照內容組織靈活開展教學、導學活動，以充分利用信息技術輔助教師的教學和促進學生的認知。依照教學內容特點，采取“課堂講授—網絡自學—實踐活動”相結合的方式，充分調動學生積極參與課程學習活動的內在動機，并就學習中遇到的問題及時與教師交流。教學過程注重理論與實踐的緊密結合，教學評價關注學生信息化教學能力的發展，以幫助師范生充分認識到信息時代對未來教師的新要求，熟悉基礎教育新課程改革對教師的基本要求，從而增強自身的信息意識，積極主動地提升自身的信息化教學能力。

● 重構課程教學內容體系，豐富教學方法和手段

基于教材特點及課程教學目標，我們將教學內容整合為課程概述、理論基礎、教學媒體與環境、信息技術與課程整合、課件創作五個教學模塊。將信息技術與課程整合的設計、多媒體課件創作應用作為課程教學的重點。在教學過程中，充分利用案例分析、小組協作、模擬課堂等方法激發師范生的學習興趣，使其積極參與到課堂教學中，提高教學效率，進而提高師范生的學習能力、實踐能力和創新能力。基于課程內容多、課時少的現狀，將“網絡教育應用”部分滲透到日常教學中，適當地與教學資源的檢索與呈現、個人網絡學習空間建構（博客、好看簿、del.icio.us）及師生課下的交流互動相整合。同時，把基礎教育課程改革的要求貫穿到課堂教學，尤其是理論基礎和信息技術與課程整合的教學過程中，從而加強師范生對以信息技術為基礎的現代化教育資源的開發和應用，全面提高其實施新課程的能力。

◇“課程概述”主要講解信息時代對教師的新要求、課程開設目的、教學內容計劃、考核方式、現代教育技術含義及與相關術語的區別等。并借助“麻雀和紅襟鳥”的故事引導學生轉變被動接受知識的學習方式，培養其自主、開放、創新、交流與協作的學習意識，幫助其樹立終身學習的思想。

◇“理論基礎”模塊主要講解學習理論、教學理論和傳播理論。學習理論包括行為主義、認知主義、人本主義、建構主義等，重點講解建構主義學習理論及其教學應用。教學理論部分，先比較分析傳統教學結構和新型教學結構的異同，在此基礎上，重點講解布魯納的結構發現法、贊可夫的發展教學理論、巴班斯基的教學最優化理論和加德納的多元智能理論。傳播理論部分，以日常教學為例啟發引導學生思考與分析教學傳播過程及影響傳播效果的因素，在此基礎上，主要講解貝羅的傳播過程4要素論、拉斯維爾的“7W”、香農-韋弗的雙向傳播理論和宣偉伯的傳播效果理論。[3][4]由于該模塊內容多，而且抽象，采取理論講解與案例分析相結合的方法，并應用思維導圖軟件對所學理論知識進行歸納、總結，以圖片形式向學生直觀呈現學習內容，從而幫助學生整體、系統地把握學習內容。

◇“教學媒體與環境”模塊包括教學媒體、現代教育系統與環境兩部分。基于媒體分類的多樣性，在課程教學時，按照媒體對感官刺激的不同對教學媒體進行分類，即分為視覺媒體、聽覺媒體和視聽媒體。教學時，先簡單介紹媒體硬件，然后，重點講解圖片/圖形、音頻和視頻媒體素材的獲取、加工處理及其教學應用。在選取多媒體素材處理軟件時遵循簡單、易用原則，以達到在有限課時內滿足學生學習需要的目的，同時，考慮到不同專業學生的接受情況，內容講解時各有側重。

視覺素材有圖片、圖形等。首先，講解了利用百度的圖片分類獲取視覺素材的方法，然后，介紹常用的處理軟件。常用視覺素材處理軟件主要有Windows附件的畫圖、美圖秀秀、光影魔術手和Photoshop，考慮到學生的接受能力及部分學生已接觸過美圖秀秀，簡單講解美圖秀秀的美化和拼圖，通過實例詳細介紹利用畫圖工具、光影魔術手、Photoshop處理視覺媒體素材的方法，并對三種處理軟件進行比較分析。

聽覺媒體硬件有收音機、錄音機等。首先，介紹了利用Windows錄音機進行錄音和利用酷狗等獲取音頻素材的方法，然后，重點借助實例演示講解了音頻素材的處理方法，詳細講解Cooedit的安裝與基本應用（錄音及音頻的分割、合成和左右聲道的處理），即采集與處理音頻的方法。考慮到Cooedit程序安裝的復雜性，結合不同專業學生的接受情況，介紹綠色小軟件mp3cutter分割與合并音頻的使用方法，以便所有學生都能掌握音頻的基本處理。

視聽媒體硬件有電視、計算機等。首先，介紹了利用優酷客戶端獲取視頻素材的方法，然后，重點借助實例演示講解了視頻素材的處理方法，重點通過實例操作講解視頻格式轉換、視頻分割及利用Premiere創作視聽資源的方法。[4][5]結合學生的實際需要和接受情況，主要演示講解利用格式工廠轉換視頻格式，利用視頻分割專家（Video Splitter）截取視頻片段，以及使用iCan3_Pro對視頻進行轉換、合并、編輯（音效處理和視頻美化等）。同時，根據學生學習需求，結合實例講解視頻編輯軟件Premiere的安裝與基本應用（素材輸入、編輯處理、應用特效等）。

現代教育系統與環境按設施的功能特點分為計算機多媒體系統、微格教學系統、校園網、語音實驗室四部分，采用理論講解與實際分析相結合的方法，詳細介紹各系統的功能特性及教學應用。[6]

◇“信息技術與課程整合”模塊包括優秀課件評析、信息技術與課程整合設計、計算機輔助教學模式三部分。課件評析采用演示法和問題啟發法，教師呈現課件評價標準，引導學生對課件范例進行評析；信息技術與課程整合部分通過案例講解使學生了解整合的思想與方法，采取“任務驅動—小組協作”的方法引導學生結合專業特點選擇單元知識進行信息技術與課程整合設計；計算機輔助教學模式則基于案例重點講解探究型教學模式、問題型教學模式、協作教學模式等新型教學模式的過程及應用。

◇“課件創作”模塊主要包括課件制作方法和課件創作兩部分。在講解課件制作方法時，先介紹課件制作的五大原則：教育性、科學性、啟發性、藝術性和技術性[7]，理論講解結合實例分析，使學生直觀地了解到多媒體課件制作的基本要求。然后，借助實例詳細講解課件制作的流程，包括課件的教學設計（內容組織與呈現）、結構設計（線性結構、樹狀結構、混合結構和網狀結構）、顯示設計（人機交互界面的色彩搭配、布局等）、程序實現和評價等。課件創作是利用PPT、Authorwaver等軟件制作多媒體教學課件，軟件工具的選擇基于學生的專業特點而有所不同。在實際教學時，以“化整為零—化零為整”的方法，先結合學生的專業特點選擇適宜的教學單元創作完整的教學課件，講解時將整個課件分為一個個的小模塊，以此為實例貫穿整個教學過程，最后，對完整的課件創作進行系統地演示與分析，并對課件在教學過程中的應用給出了具體建議。

● 強化教學實踐環節，建立合理的課程評價體系

在媒體硬件應用、多媒體素材獲取與處理模塊方面，提供課堂演示與自主練習機會，以加強師范生的基本操作技能訓練；在信息技術與課程整合設計及多媒體課件創作模塊方面，先選取學科相關的優秀多媒體教學課例，引導學生進行觀摩與評析，并結合教學內容需要開展課堂討論、小組協作探究等學習活動，同時，根據學生的活動設計情況，充分利用微格教學訓練中心為學生提供模擬教學等實踐機會。

基于課程理論與實踐并重的特點，課程評價采用過程性評價和終結性評價相結合的方式，即綜合平時成績（至少占到40%）和期末考核，其中平時成績包括考勤、作業及學習活動參與情況等。為保證評價的客觀、公正，期末考核采取多元主體評價的方式，即師生協同制定作品評價量表，提前發布到班級網絡學習空間，同時，發起作品相關的活動。以便學生自主查看評價量表中的評價標準，明確作品完成要求，并在作品完成后進行自我評定，同時把作品發布到班級空間，以故事形式加入活動，實現小組間相互評價，教師在個人自評和組間互評的基礎上，給出總的評價建議。

● 注重師范生的養成教育和教師自身的能力發展

為強化學生的現代教育技術應用意識，提高學生主動運用信息技術解決學習與生活中的問題的能力，教師應在課堂教學過程中，及時將學生的作業情況、反饋建議和學習活動開展情況上傳至班級“好看簿”，鼓勵學生積極進行相互交流、評價；并結合教學內容適當布置開放性作業。

由于課程是面向全校師范生開設，具有內容范圍廣、對象多樣化等特點，教師不僅要具備扎實的專業基礎和豐富的實踐教學經驗，還要了解不同學科的特點，在課程教學時能夠結合學生的專業特點組織適宜的教學內容，采取合理的教學模式，從而實現創新、高效的課堂教學。從終身學習思想和教師的專業發展考慮，教師還應廣泛學習，以豐富自己的理論知識和技術應用能力。