初中數學教學中如何運用信息技術促進學生探究能力的培養

張麗華

摘 要 信息技術為初中數學新課改提供了新動力，不僅可以創設教學情境，降低教學難度，而且可以激發學生興趣，啟迪學生思維，培養學生的創造性，促進學生探究能力的培養。

關鍵詞 信息技術；探究性學習；初中數學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）05-0118-02

初中數學本身是一門抽象性學科，學生對數學學習的興趣不大，然而他們的天性就是喜歡探究世界，特別是初中生具有強烈的好奇心，希望自己成為學習的探究者和知識的發現者。教師應該給學生創造一個探究性學習平臺，讓學生成為課堂學習的主體，并通過自主和合作探究獲得學習的成功體驗，逐步養成樂于探究、善于探究的好習慣。

1 利用多媒體技術創設教學情境，突破重點，降低難點，培養學生探究性學習的興趣

數學是一門科學性、抽象性、邏輯性都比較強的學科。義務教育階段的學生學習的自覺性不強，自律性也比較差。如果教師在數學課堂上只是一味講解，很容易讓學生對數學學習產生乏味的感覺，從而失去對數學學習的興趣。加之本來學生就對數學學習感到枯燥無味，學習缺乏勁頭，學習數學只是為了應付家長和教師，更別說進行探究性學習。要想讓學生在課堂上主動進行探究，就必須首先解決學生對學習的興趣問題。根據心理學知識，大多數義務教育階段的學生對新鮮事物都具有很強的敏感性、好奇心，具有強烈的自我表現和好勝心理。根據這種心理，應該利用多媒體技術來改變教師的傳統教學觀念和教學方式。

創設輕松、活潑、愉快的課堂氣氛和教學情境，才能夠激發學生的學習興趣，促進學生愉快地學習，激發學生的求知欲。要在課件設計上突顯清新活潑，充分展現數學中圖形的線條美、色彩美，能調動學生主動思考，給學生最大的感知，使學生注意力集中。

利用多媒體技術在課堂上創設教學情境，既能充分發揮其對學生多種感官的刺激作用，又能通過聲音、圖像、動畫為所學知識難點設置鋪墊材料，使之簡單化、形象化。通過多媒體創設情境或設置鋪墊材料，把復雜的數學問題轉化為符合學生認知特征的實際問題，便于學生理解和掌握。如在學習三角形的三邊關系時，筆者為了讓學生對三角形有更深的認識，利用多媒體設計一個動畫：已知兩邊能不能確定三角形？通過動畫演示使學生體會到已知兩邊不能確定三角形，為理解三角形三邊的關系以及三角形全等作鋪墊。

2 利用多媒體技術巧設問題，開拓學生思維，培養學生探究性學習和自主性學習的能力

問題是數學的心臟，學習數學的核心就在于提高解決問題的能力，從而培養學生探究性學習和自主性學習的能力。在教學過程中，教師要從學生原有的知識經驗出發，運用多媒體技術來恰當地創設問題情境，引發學生的求知欲，并在問題探討和解決中獲得學習數學的自信心和興趣，讓學生在課堂的自主探究中建構數學知識，獲得知識和探究性學習能力的全面發展。運用多媒體技術創設問題情境，要選準知識的切入點，并且設計的問題要有梯度，能引起學生的注意力和求知欲。這種問題情境的創設一定要富有啟發性，能夠啟迪學生思維，引發學生學習的興趣和繼續探究的欲望，從而引導那些不愿動腦或只知道死記硬背概念公式的學困生去分析問題、解決問題，而不是給他們現成的答案，并逐步培養他們獨立思考并完成作業的習慣。

如在“勾股定理”教學中，為加深學生對勾股定理運用的認識，用多媒體設計兩個正方形，運用多媒體設計問題如下：誰能用最少的次數對上面兩個正方形進行剪拼，把它拼成與前面兩個圖形面積相等的一個新正方形。學生在教師的引導下經過思考，認為可以剪成與前面兩個正方形面積相等的新正方形，設原來的兩個正方形的邊長分別是a、b，那么它們的面積和就是a2+b2；由于面積不變，所以新正方形的面積應該是a2+b2，所以只要是能剪出兩個以a、b為直角邊的直角三角形，把它們重新拼成一個邊長為 a2+b2的正方形就行了。通過這個設計，學生加深了對勾股定理的理解和靈活運用，還培養了數形結合思想、面積割補的方法、轉化和化歸思想的綜合運用，從而讓學生在解決問題中發展創新能力和問題的探究的能力。

3 利用多媒體技術，使數學課堂教學進程自由化、過程探索化，培養學生探究性學習和自主性學習的能力

建構主義理論認為：數學知識的學習是學生在教師的引導下主動構建知識的過程。教師的任務就是根據學生的最近發展區，創設鋪墊材料，學生可以根據鋪墊材料自主去構建知識。只有這樣的學習才有意義。現在的多媒體技術為教師創設激發學生興趣的數學課堂的探索情境提供了前提和基礎，學生根據教師創設的學習鋪墊材料，身臨其境，并根據情境去觀察演示、動手操作并進行思考和探索活動，引發最近發展區的探究欲望，自主構建數學知識。學生在構建知識的時候，教師可以運用多媒體技術根據學生情況進行教學，使數學課堂學習“個性化”，在一定程度上促進探究性學習的發展。這樣有利于學生的探究性學習能力的培養。

如在“勾股定理”這節課中，筆者用多媒體設計了三個正方形A、B、C和一個表格，并設計問題如下：讓學生自主計算出A、B、C的面積填入下列表格，通過計算，有什么發現？讓學生從表中可以看出A、B兩個正方形的面積之和等于正方形C的面積。并且，從圖中可以看出正方形A、B的邊就是直角三角形的兩條直角邊，正方形C的邊就是直角三角形的斜邊，根據上面的結果，可以得出結論：直角三角形的兩條直角邊的平方和等于斜邊的平方。這里，教師設計問題情境，讓學生探索發現“數”與“形”的密切關聯，形成猜想，主動探索結論，訓練學生的歸納推理能力，數形結合的思想自然得到運用和滲透。“面積法”也為后面定理的證明做好了鋪墊，“雙基”教學寓于學習情境之中。

4 利用多媒體技術，巧設練習題，鞏固新知識，培養學生探究性學習和自主性學習的能力

在數學練習鞏固這一環節，借助多媒體技術信息儲量大、信息轉換快等特點，可以對同一知識點進行多題型設置，也可以對一個問題進行多種變式設置。學生在全方位、多角度、循序漸進的練習中突出重難點。當學生在思考中受挫時，教師應多鼓勵來推動學生學習，激發學生思維動力，以促進探究性學習和自主性學習能力的形成和提高。

總之，把信息技術廣泛運用于初中數學教學中，充分發揮多媒體教學的優勢，拓展教學空間和學生的視野，讓課堂的探究性學習變得輕松和諧，使學生逐步養成主動探究學習的習慣和能力。

參考文獻

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