任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

方燕平

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 初中英語(yǔ) 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）04A-

0095-01

任務(wù)型教學(xué)法是指將教學(xué)內(nèi)容做成一個(gè)任務(wù)模式，讓學(xué)生在課堂中完成任務(wù)，掌握知識(shí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)法能夠發(fā)揮教師的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。下面，筆者結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅蝿?wù)教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐和應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)先創(chuàng)設(shè)特定的情境，從而引導(dǎo)學(xué)生完成指定的任務(wù)，掌握知識(shí)。教學(xué)最重要的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。從這點(diǎn)來(lái)看，任務(wù)型教學(xué)法具備在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)并完成教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)勢(shì)，有利于促進(jìn)初中英語(yǔ)的教學(xué)。因此，教師在講課時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，從學(xué)生關(guān)注的話題入手，運(yùn)用貼切的任務(wù)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。例如，在講解人教版英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)“What did you do last weekend？”這一課時(shí)，可以先通過(guò)多媒體課件呈現(xiàn)一些外出旅游的相片，在音樂(lè)中向?qū)W生介紹：“l(fā)ast weekend，I went to...，I did...”引入本節(jié)課所要談?wù)摰脑掝}以及過(guò)去時(shí)態(tài)的語(yǔ)法知識(shí)。然后再詢問(wèn)學(xué)生：“what did you do last week-end？”對(duì)此，學(xué)生會(huì)回答“看電影”“打籃球”“去公園”等，這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“OK，How can you say it in English？”同時(shí)展示basketball，movie，park等圖片，讓學(xué)生直觀形象地學(xué)習(xí)這些單詞。就這樣，在師生互動(dòng)中，學(xué)生輕易地掌握了過(guò)去時(shí)態(tài)這一語(yǔ)法知識(shí)，并能夠進(jìn)一步提出“Where did you go？”“Who did you go with？”“What did you do？”等問(wèn)題。如通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生既掌握了新知識(shí)，又強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)的記憶。實(shí)踐證明，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，有利于師生互動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更易于掌握新知識(shí)。

二、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

任務(wù)型教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的一個(gè)重要表現(xiàn)形式就是開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)時(shí)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)討論、學(xué)習(xí)、合作解決問(wèn)題，完成任務(wù)，能夠充分凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。其中，學(xué)習(xí)任務(wù)包含對(duì)學(xué)生要解決問(wèn)題的具體描述，對(duì)完成任務(wù)方式的規(guī)定，為學(xué)生完成任務(wù)提供綱領(lǐng)。例如，在學(xué)習(xí)人教版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)課文“Where did you go on vacation？”時(shí)，筆者制訂的學(xué)習(xí)任務(wù)是：口頭介紹自己假期的旅游經(jīng)歷；學(xué)習(xí)目標(biāo)是：用一般過(guò)去時(shí)就假期活動(dòng)進(jìn)行問(wèn)答；學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成的策略：采用二人對(duì)話、小組活動(dòng)、口頭作文等形式“詢問(wèn)和談?wù)摷倨诘慕?jīng)歷”。在明確了學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法的前提下，請(qǐng)學(xué)生們開始執(zhí)行任務(wù)。在執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中，有的學(xué)生在小組內(nèi)討論假期出游的地點(diǎn)；有的用筆記下假期出游的目的和理由，列出提綱；有的與小組成員交流假期出游的感受。在學(xué)生交流的過(guò)程中，有的可能會(huì)忽略語(yǔ)法的正確使用，如將“I went to Beijing where the biggest city of China.”說(shuō)成“I went to Beijing where is the biggest city of China.”此時(shí)，教師要注意對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤說(shuō)法進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤并說(shuō)出正確的句子。在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以獨(dú)立思考，可以與人交流。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、交往能力，凸顯學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、及時(shí)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神

采取任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，要求教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、探究過(guò)程，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)。這樣能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，還能夠讓學(xué)生明確自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。如“Where did you go on vacation？”一課教學(xué)中，在學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師要對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，比如，“有的小組交流較為熱烈，口語(yǔ)表達(dá)不錯(cuò)”“有的小組基本上達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)使用一般過(guò)去時(shí)這一語(yǔ)法進(jìn)行表達(dá)”等，以激勵(lì)學(xué)生既發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，又克服不足。

又如，在教學(xué)人教版英語(yǔ)九年級(jí)課文“How can we become good learners？”時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“如何變成一個(gè)好的學(xué)習(xí)者”。然后，教師可以根據(jù)學(xué)生小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)際情況（如有的學(xué)生只顧自己學(xué)，不與同伴交流，有的不開口交流等），對(duì)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，說(shuō)明要成為一個(gè)好的學(xué)習(xí)者，應(yīng)該積極參與到小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)與他人合作，與他人交流，還可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)“You can do...”“You would better not do...”時(shí)結(jié)合課文主題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于引領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境，意識(shí)到分工合作的重要意義。

在英語(yǔ)教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)模式是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求所采用的一種教學(xué)方法，它以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生提供了展示才華的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，能夠提高教學(xué)效率。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中采取任務(wù)型教學(xué)法是十分有必要的。

（責(zé)編 黎雪娟）