淺析在小學美術教學中法制教育的滲透

陳宇齊

【摘要】 在學科教學中滲透法制教育是國家對學校教育的要求，也是落實課程標準的要求。本文就如何在小學美術教學中如何滲透法制教育進行了深入思考，并結合教學實踐，提出了：小學美術教師要研讀中國法律知識，明確要滲透哪些法律知識；仔細專研小學美術教材，課前備好教材，明確哪些教學內容蘊含了法制教育；背后課堂和學生，以小學美術教材內容為滲透法制教育的切入點，促進學生對法制知識的理解。

【關鍵詞】 小學美術 教育 滲透 法制教育

【中圖分類號】G623.75

《義務教育美術課程標準》指出：“引導學生關注自然環境和社會生活，培養學生親近自然、融入社會、關愛生命的情感態度與行為習慣，逐步形成他們的環境意識、社會意識和生命意識?！薄碍h境意識、社會意識和生命意識”蘊含了法制教育的要求。

國家《中小學法制教育指導綱要》要求“中小學法制教育要以有機滲透在學校教育的各門學科、各個環節、各個方面為主”，“將法制教育與學科教學相結合，滲透到學科教學中”。可見，在小學美術教學中滲透法制教育是美術課標和《中小學法制教育指導綱要》的要求。在小學美術教學中滲透法制教育是可行的，不影響學科教學，不會增加學生的學業負擔，反而能增強學科教學的趣味性，促進學生對學科知識的理解。那么，在美術教學中，教師需要從哪些方面入手，采取哪些教學策略呢？本文就這兩個方面談談自己在教學中的點滴體會。

一、教師只有知法，才能在教育教學中滲透法制教育。

當前，我國正在構建和諧、文明的法制社會，法制體系日趨完善，各領域基本上都有法可依。在小學美術教學中全部滲透各個領域的所有法律，可能性不大，必要性也不大。而滲透學生能感知、能理解、能踐行而又有助于學生成為高素質公民的法律知識是必須的，也是可行的。換句話說，就是美術教師要對各類法律知識進行遴選。而遴選法制內容，其途徑就是閱讀相關著作，如《法制教育與學科教學》（貴州省中小學學科教學滲透法制教育課題組編著，貴州人民出版社2011年5月版），也可以閱讀各種法律讀本原本。我個人認為研讀《法制教育與學科教學》不失為一條捷徑。教師尤其是要了解憲法和涉教法律、環境保護、資源保護、計劃生育、食品藥品、道路交通以及社會治安等方面的法律知識。作為教師，只有明白了要滲透什么，才能確保滲透法制教育的有效性。

二、美術教師只有研透教材，才能找準滲透法制教育的切入點。

在小學美術教學中滲透法制教育，是指學生通過學習某個美術教學內容，自然而然的獲得某種法制知識。因此，其有別于專門的法律課，也有別于法律知識講座。也就是說，要以美術教育內容為載體和切入點，自然而然的進行滲透，而不是把毫無相關的法制教育硬拉進課堂。可見，專業的小學美術教師，深入鉆研小學階段的教材，是非常必要的；非專業的小學美術教師，鉆研本年級的美術教材，也是非常必要的。為什么要這樣說呢？“教師要給學生一碗水，自己首先要有一桶水”這句話雖有“桶論”之邪，可是，換個角度來看，就是教師的知識儲備呀，不然，國家為什么要強調提升教師的學歷層次呢。只有教師站得比學生高，才能游刃有余的駕馭課堂。

三、以課堂為依托，以教材為載體，適時地滲透法制教育。

人們以線、面、各種物體作為主要材料，運用描、雕、刻等各種技法，配之以繽紛的色彩，創造了一件件震撼世人的藝術品，陶冶著人們的情操。作為以視覺形象的感知、理解和創造為特征的美術課程，其不僅僅是技法技巧的訓練，還應該包含著許多人文因素的教育，欣賞美、創造美、保護美就是主要的人文因素，而保護美不僅是一種責任，更是一種法制意識。譬如，課堂教學中培養學生的保護意識，其實就是滲透愛護環境、珍惜資源、保護文物等法制教育?？梢姡瑖业摹董h境保護法》、《森林法》、《文物保護法》、《海島保護法》、《水土保持法》和《土地管理法》等在小學美術很多教學內容中就蘊含著，在課堂教學中，我們就可以適時滲透。當然，小學美術可滲透的法制教育不盡于此。

四、以學生為主題，教師做引導，讓學生自主學法，知法。

興趣是最持久的學習動力，問題是最強勁的推進劑。在小學美術教學中滲透法制教育，也必須要注重以問題為驅動，注重激發、調動學生的學習興趣，保護學生的求知欲。同時，值得注意的是，我們的學生是具有生命特征的個體，存在著最近發展區，且每個年級的學生，其最近發展區是有差異的。學生對知識的獲得是以活動經驗為基礎的，作為美術教師，選擇滲透的法制知識也應該遵循這些規律。過淺過深的內容，學生的興趣都難以得到激發。因此，我認為，整個小學階段，應該要遵循先近后遠（即與學生生活實際距離的遠近差距）、先淺后深（法制知識的可理解程度）的原則，切不可不顧學生實際而硬灌硬塞。

五、多渠道地滲透法制教育，讓學生積極參與。

研究表明，僅以文字形式呈現學習內容，直接要求學生記憶內容，學生遺忘得很快。而學生通過對事件、事實的辨析，這樣得出來的行為判斷，他們的印象會非常深刻。因此，我們在課堂教學中，如果以實物或用文字、圖片、視頻等形式呈現精選的資源，設計由學生參與或師生參與的辨析某種行為的學習活動，促進學生之間、師生之間的交流對話，學生理解要滲透的法制教育內容要深刻些。

我在教學人教版六年級下冊第十二課《我國古代建筑藝術》時，先用多媒體屏幕出示事先翻拍的故宮、頤和園、北京四合院等圖片，引導學生欣賞這些古建筑的藝術特色，在學生感知這些古建筑的藝術魅力之后，我提出了問題：對于這樣不可移動的珍貴文物，你覺得下面哪些行為是對的，哪些是錯誤的？要求學生判斷的行為是：1、游人在這些建筑物上刻字留言；2、悄悄拆下一些小部件帶回家；3、用硬物在建筑物上敲打；4、擅自拆除珍貴古建筑物；4、發現有人破壞建筑物，撥打110。學生通過交流后，明白了第1、2、3、4種行為錯誤的。這時，我總結：同學們的判斷是正確的，第1--4種行為不僅僅是小錯誤，而實質上是違反《國家文物保護法》的，要受到法律的制裁。你看，這樣的活動，學生參與得那么積極，效果肯定好了。

總之，小學美術課堂中滲透法制教育效果的成敗，決大多數原因取決于教師。因此只有不斷學習法律知識和研究美術教材；以學生課堂為立足點，多方式、多渠道地激發學生的非智力因素；以美術教材內容為資源，合理運用各種教學活動，讓學生在教育實踐活動中學會法律知識，并能知法用法；只有這樣，在小學美術教學中滲透法制教育這項工作才能取得實效，學生也才能真正了解法制教育內容，從而培養學生成為懂法知法的社會好公民。