中職電子教學方法的創新與實踐

黃武堅

摘要：電子信息技術的飛速發展使該類技術人才始終處于緊缺的狀態，而中職院校對該類學生的培養則是緩解人才短缺，促進行業平穩高速發展的重要手段。在當下，以中職學校為代表的專業型技術人才培養機構不斷增多，相關行業對技術工人的需求量也不斷加大，是以，如何通過創新電子教學方法使學生的能力得到提升，并提高他們對課程內容的理解和掌握，是當前亟需解決的問題。

關鍵詞：中職學校；電子工程；教學方法；創新實踐

【中圖分類號】G712

中職電子教學的現狀

與一般的培養科學型、知識型人才的初高中不同，中職院校以培養技術型人才為主，著重強調對學生創新能力、動手操作能力、實踐生產能力的培養，從這里畢業的學生大多會直接進入社會中的相關行業，成為一線生產技術人員或相關行業的管理型人才。是以，必須在認清中職教育特點的基礎上對電子工程這一理論性、抽象性強，內容繁多枯燥的學科的教學方法進行分析。

眾所周知，電子工程類課程是一門綜合性較強的基礎性學科，且經常被作為后續電子內容學習的理論前提和操作基礎。在不少中職電子課堂上，經常會出現上課人數較少，學生課堂聽講不認真，教師講課“照本宣科”，課堂氣氛沉悶乏味等現象。歸結起來，可以講中職電子教學的現狀總結為授課效率低，學生學習興趣不足這兩大點。授課效率低是教學目標、授課方法不佳造成的，口述式教學不僅使上課變得毫無新意，也使得教師在講課時很難分清授課重點究竟是什么，更無法根據相應的實驗和練習來了解學生對相關內容的理解和反饋情況。此外，授課效率低還體現在課程進展前松后緊，即在期中考試前的授課內容較少，且教師講述的較為詳細，而期中考試之后，教師則可能因為教學進去的客觀要求而提升講課速度，進而造成課本中后段的部分內容被一帶而過，相關的實驗課時也被一再壓縮，進而導致學生無法在大量的授課內容中發現重點，導致對電子工程相關內容的掌握不夠扎實。而學生興趣不足這一現狀則是教師、學生、課程特點三方決定的，缺乏學習興趣使學生很難保持整節課的注意力高度集中，進而導致他們無法很好的掌握授課內容，進而進一步降低學習興趣，造成惡性循環。

中職電子教學方法的創新與實踐策略

2.1引入多媒體教學，擺脫僵化授課模式

傳統的教學方式以口述為主，著重強調教師對授課內容的理解和掌握能力，這使得學生能從教師對相關內容的理解中更為直接的把握電子工程這一學科的授課重點，進而實現學習的高效化。然而，在實際授課中，口述的方式很容易使課程失去新鮮感，單一的授課方法也容易使學生產生厭煩心理，進而無法保持注意力的高度集中。

將多媒體引入電子信息類教學是教學方法的一種創新和嘗試。簡單來說，利用互聯網與多媒體相結合的方法，使電子教學課堂不再是只能依靠聽課、記筆記等方式來加深對理論了解的傳統課堂，而是綜合調動學生視聽感覺，激發他們思考和想象力的新型教學。舉例來說，電子工程教學中涉及到大量電路圖及相關理論知識，傳統的學習方法主要通過教師在黑板上的板書來實現學生對電路運行情況的了解，而受限于教學環境和實驗設備，導致部分學生無法看清、聽懂教師所講的內容，而是一味的進行筆記內容的記錄與完善。利用多媒體教學，可以將電路運行情況通過一些軟件進行直觀展示，這種情況下，學生不僅能清晰的觀察到電流的運行情況及相關實驗數據的記錄、分析情況，也能通過程序模擬實驗對電路中可能存在的問題進行模擬性分析，進而實現對學生學習積極性的調動。此外，多媒體教學也將學生從記筆記的學習方法中解放出來，使他們能將課堂時間都投入對教師講解內容的理解和分析上，而將整理授課內容的環節轉移至課下，通過拷貝課程的相關課件，實現筆記內容的完整詳細記錄，并通過課下整理筆記的過程完成對所學內容的二次復習。

2.2加強實用性內容教學，開展“選講式”授課

由于課時條件限制，想在一學期時間內完成電子工程課程的詳細教學幾乎是不可能的。傳統的教學方法缺乏對授課進度的合理安排，進而導致授課內容“先松后緊”情況的發生，極大地影響了學生的深入學習。而“選講式”授課則是對“照搬式”授課方法的一種革新，教師通過對教材內容進行綜合性分析和排列，有針對性的選擇相關內容進行授課，并對缺乏實用性和教材中的滯后內容予以選擇性的刪減，以此實現教學與生產實際的緊密結合。

以模擬電子技術課程的內容為例，必須將其中與元件和基本電路內容相關的理論和實驗挑選出來，形成有規律性和內部聯系的教學模塊，進而確保學生在完成相關內容的學習后能滿足模擬電子領域的生產實踐需要。對于教材中那些在生產中較少涉及，或存在滯后，不符合電子行業發展現狀的內容，則予以刪除或略講，縮短這部分內容所占據的授課時間，進而將節省下來的時間投入到實驗學習中，以期提高學生的動手能力，幫助他們實現理論與實際的有機結合。結合中職學校授課偏重實用性的特點，選講授課真正實現了課堂時間的高效化利用，通過選講的方式不僅能縮減不必要的授課時長，避免額外授課情況的發生，也能使學生更直觀的了解所學內容中的重難點所在，幫助他們掌握電子信息類課程的重點。

2.3加強實驗教學，培養學生的操作能力與主體意識

從不少中職學校的課時安排來看，實驗教學的時長遠遠少于理論教學，且基本開始于整本教材的學習之后。這種教學方法極大地壓縮了學生的練習時間，使他們無法將理論與實驗操作緊密結合起來，也使得學生在大多數時間只能通過閱讀課本和死記硬背實驗步驟、實驗現象來完成相關考試及作業中的要求。此時，通過延長實驗課時，將實驗課與理論課穿插進行，能有效實現學生操作能力的提升，并使他們走出理論學習的枯燥環境，從實驗中感受到電子學科所帶來的樂趣。與此同時，實驗課時也為學生提供了加深記憶理解的平臺。傳統教學方法下，實驗課大多用來進行課本上的規定實驗及相關理論數據的驗證工作。而通過開放實驗室，給予學生更充足的實驗時間，能使他們有機會將授課內容中出現的、自己感興趣的每個實驗都進行實地操作，使他們能在教師的指導下加深所電子知識的掌握程度，進而提高操作能力。這為他們步入相關行業，投身生產一線提供了可能，也使得學生的主體意識和自主學習意識得以真正確立，從根本上實現了學生興趣的培養。

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