小企業會計準則對高職院校會計教學的影響研究

秦嵐

摘要：高職會計專業畢業生的就業崗位集中分布在小企業，他們作為會計規范未來的執行者，其對會計理論、會計準則和相關法規的理解和把握，直接影響著會計規范的實施效果，從而影響著小企業會計信息質量的高低。本文在結合《小企業會計準則》特點的基礎上，分析了《小企業會計準則》實施后高職院校會計教學工作的改革，積極思考和探討有效的教學改革對策，同時分析將《小企業會計準則》與高職會計專業課程體系銜接的必要性，提出了相應的教學改革措施。這樣不僅保證了高職會計職業教育的與時俱進，對高職學生的專業發展和就業前景方面，具有重要的實踐意義，而且對于《小企業會計準則》的順利實施，提升小企業會計核算水平也具有重要的現實意義。

關鍵詞：高職教育；小企業會計準則；專業課程體系；教學改革

【中圖分類號】G712

自2013年開始正式實施的《小企業會計準則》標志著適用于大中型企業的《企業會計準則》和適用于小企業的《小企業會計準則》共同構成的企業會計標準體系已基本建成。同時《小企業會計準則》的頒布對符合準則規定的小型企業的會計核算進行了進一步規范，也為廣大小型企業的會計核算和納稅工作提供了便利。我國小企業的財務人員主要來源于我國廣大高職院校，其在校期間所學習的會計專業知識是否能對接小企業的職業崗位需求，值得我們認真去思考，同時高職會計教學活動組織得科學、合理與否，將會直接影響到未來小企業會計人才素質的高低。然而高職院校會計專業課程體系和教學內容卻未隨著《小企業會計準則》的實施及時進行調整，高職院校會計專業課程體系需要與《小企業會計準則》相銜接，這樣才能培養出符合社會需要的、滿足小企業會計崗位需求的會計人員。

一、《小企業會計準則》的特點

（一）會計科目設置不同

《小企業會計準則》比《企業會計準則》減少設置了25個一級科目。原因主要有如下兩個方面：第一，小企業經濟業務相對簡單，因此可將《企業會計準則》中的部分科目進行歸并，如“應收股利”和“應收利息”合為“應收股息”科目，“原材料”和“包裝物”歸并為“材料”科目等。第二，小企業會計核算簡化或者沒有某科目所要反映的經濟業務，從而可少設。如資產科目少設了“自制半成品”、“分期收款發出商品”、“各項長期資產的減值準備”、“未確認融資費用”和“待處理財產損溢”；負債科目少設了“應付股利”、“預計負債”、“應付債券”；所有者權益科目少設了“已歸還投資”；損益類科目少設了“補貼收入”、“以前年度損益調整”等。

（二）簡化了會計核算過程

由于我國大多數小企業經營規模較小，經營管理模式較為簡單，在經營方式上也較為靈活，對所披露的企業會計信息要求遠沒有大中型企業那么高，因此對賬務處理過程進行了大量的簡化。比如會計計量方面只要求小企業采用歷史成本計量，財務報告方面只要求編制資產負債表、利潤表和現金流量表。《小企業會計準則》實施后將簡化企業會計人員會計核算過程，同時也降低了企業的管理成本。

（三）減少了會計與稅收的差異，為小企業的納稅工作提供了便利

原《企業會計準則》對企業所得稅采用的是資產負債表債務法。企業人員進行納稅申報時，需要比較會計核算與稅法規定之間的差異，必須進行大量的納稅調整。這對于小企業會計人員而言，計算復雜而且難度較大。而《小企業會計準則》在會計處理上減少了與稅法規定的差異。比如對資產不計提減值準備，固定資產的折舊年限、折舊方法也與稅法規定相一致。這樣就減少了企業納稅調整事項，同時也便于稅收征管部門進行管理。

（四）能夠與《企業會計準則》有效協調

實施《小企業會計準則》后，我國基本會計準則框架下形成了《企業會計準則》和《小企業會計準則》兩個子系統，分別適用于大中型企業和小企業。這兩個準則雖然適用范圍不同，但是兩者之間卻能有效協調、相互銜接。比如小企業對于非日常發生的業務，可以參照《企業會計準則》的規定進行賬務處理。小企業發展成為大中型企業后，就應當按照《企業會計準則第38號——首次執行企業會計準則》進行賬務處理。

二、《小企業會計準則》與課程體系銜接的必要性

2014年4月，國家工商總局發布一份名為《全國小型微型企業發展報告》稱，小微企業解決了中國1.5億就業人口，已成為吸納社會就業的主要渠道；截至2014年3月底，全國各類企業總數為1527.84萬戶，其中小微企業所占比重達94.15%，創造了全國50%的財政稅收、60%的工業總產值、70%的新增就業崗位以及80%的創新成果，占據我國經濟版圖半壁江山。以上海為例，目前，小微企業已占全市企業總數的92.66%。作為中國經濟的命脈所在，全力推動小微企業的成長與壯大，對促進我國國民經濟和社會發展具有重要的戰略意義。這為高職會計專業畢業生提供了大量的就業機會，上海地區的小企業迫切需要大量熟練小企業會計規范的會計人才。對此，將《小企業會計準則》定位為高職會計教學的基本是很有必要的。但是在目前我國高職會計專業課程體系尚未引入《小企業會計準則》的相關教學。為了提升高職會計專業學生未來的就業適應能力及小企業的會計核算水平，亟需將《小企業會計準則》的相關內容積極與會計專業課程體系進行有效地銜接。

（一）目前課程體系理論知識較難，學生難以掌握

對目前我國高職會計專業的課程體系而言，特別是理論教學部分和本科院校沒有太大的差異。高職學校會計專業課程基本都是使用以《企業會計準則》為依據而編寫的教材，此類教材多數以大中型企業的會計業務為主，賬務處理相關的理論及實踐課程也均是以2006年頒布的《企業會計準則》為基準，讓高職學生普遍覺得經濟業務處理太難，學習興趣不斷下降。

我國2006年頒布的《企業會計準則》對會計人員的職業判斷和綜合能力提出了較高的要求，另外該準則與稅法中的相關規定差異進一步擴大，企業在納稅申報過程中存在著大量的納稅調整事項。這導致了在高職會計專業的專業課程教學過程中，學生不僅學起來較為困難，而且很多知識在實際工作過程中用得非常少。

（二）滿足小企業對于會計人員的需求，促進學生的職業發展

《小企業會計準則》的實施是我國小企業管理制度的一項重要的改革創新，對于規范我國小企業會計核算，促進我國小企業健康發展起著重要的作用。在我國法人經營單位中，小企業數量占據九成以上，小企業從業人員占從業總人員一半以上，因此《小企業會計準則》具有廣泛的實施空間。隨著我國社會經濟的發展，未來我國廣大小企業需要大量熟悉《小企業會計準則》的會計人員。因此，高職院校需要積極調整會計專業課程體系，更多地融入《小企業會計準則》相關的教學，這樣才能滿足小企業對于會計人員的需求。

高職院校的學生畢業后最初的就業主要是面向小企業。將《小企業會計準則》與高職會計專業課程體系相銜接，不僅僅可以滿足社會對于掌握小企業會計實務人才的需求，也可以為學生的職業生涯打下一個良好的基礎。隨著《小企業會計準則》實施的不斷深入，在未來各類會計職稱考試關于《小企業會計準則》的考點也會越來越多。因此在校期間就對學生進行《小企業會計準則》相關知識的講授，不僅可以有效地提升學生的就業能力，同時也可以滿足學生未來的職業發展需要。

（三）適應會計從業資格考證改革，為就業擇業奠定基礎

會計從業資格是指進入會計職業、從事會計工作的一種法定資質，是進入會計職業的“門檻”。在國家機關、社會團體、公司、企業、事業單位和其他組織從事相關會計工作的人員（包括香港特別行政區、澳門特別行政區、臺灣地區人員，以及外籍人員在中國大陸境內從事會計工作的人員），必須取得并持有會計從業資格。高職學校會計專業的教學目標是讓更多的學生考取會計從業資格證書，培養會計專業的初級人才，為學生將來的就業奠定基礎。從目前情況看，大多數的高職生都選擇在校期間或畢業之際參加會計從業資格考試。同時財政部印發的《小企業會計準則（征求意見稿）》（財會便【2010】65號）中，各方建議將《小企業會計準則》納入會計人員繼續教育體系以及會計從業資格考試和初級會計職稱考試內容中。這意味著高職會計教學有必要將《小企業會計準則》納入課程內容中。

三、施行《小企業會計準則》下，高職會計專業教學改革對策

（一）簡化原有的教學內容

目前我國高職會計專業課程體系中，《財務會計》的教學內容一般都是依據《企業會計準則》，另外一些實訓課程比如《會計電算化》、《會計綜合實訓》等課程也是按照《企業會計準則》所規定的賬務處理過程進行實際操作。然而《企業會計準則》規定的賬務處理過程，理論難度大，知識點繁多，業務處理復雜，而且很多與學生未來實際工作情況相脫節。比如目前財務會計教學中的長期股權投資、所得稅會計、非貨幣性交換、融資租賃等多個知識點對于學生而言比較抽象，學習難度相對較大，課時也比較多，但是學習效果卻不是太理想。因為學生未來參加職稱考試還會遇到相關知識點的考察，所以對于這些難度較大的知識點，可以適當減少一些課時。只需要給學生做簡單的講解，從賬務處理的基本原理角度告知其基本思路。

（二）合理開設小企業會計實務相關的課程

由于目前的高職會計專業課程體系不可能完全離開《企業會計準則》，但是也不宜在講授依據《企業會計準則》的《財務會計》的同時就講授《小企業會計準則》的相關知識。因為這樣很容易讓學生將兩者發生混淆。目前在我國高職教育普遍采取的“2+1”的教學模式，一些教學工作可以在大二下學期進行。開設小企業會計實務相關課程，可以從理論教學和實踐教學兩個方面進行。

理論教學方面可以從《小企業會計準則》與《企業會計準則》的賬務處理過程的區別展開。雖然是兩個不同的準則，但是賬務處理的基本原理是一樣的。學生在經過財務會計的學習后，再學習《小企業會計準則》中的相關知識就要簡單很多。學生不僅易于掌握，而且教師教學過程也相對輕松很多。在實踐教學方面，可以將《會計電算化》、《會計綜合實訓》、《納稅實務》等實訓課程轉變成依據《小企業會計準則》的教學內容。因為學生馬上就要進行校外頂崗實習，通過這一系列的實訓課程可以讓學生較好地適應會計工作崗位。

（三）開展技能比賽，提升學生的實際操作能力

高職教育與普通本科教育所強調的學科性不同，它主要是根據一定職業相關的實際業務活動范圍的要求，培養社會生產服務第一線的專業技術應用性人才。因此，可以積極開展各類與小企業會計實務相關的技能比賽，讓學生進行動手實踐。競賽的目的是檢驗和展示高職學生的會計基本操作技能，引領和促進高職學校財會類專業教育教學改革，推動并提升高職學校財會職業人才的培養水平。從以賽促教的角度來看，將高職會計教學主導方向由《企業會計準則》向《小企業會計準則》轉變。這樣不僅僅可以讓學生鞏固課堂所學知識，提升學生的實際操作能力，也符合以就業為導向的高職教育特點。

（四）校企合作，共同完善會計專業課程體系

高職會計專業的教師對于《企業會計準則》的知識內容較為熟悉。但是隨著我國近年來財稅制度改革地不斷深化，小企業的實際賬務處理過程與教材內容存在著很大的區別。首先，高職院校會計專業教師要積極學習《小企業會計準則》，熟悉其與《企業會計準則》的區別，高職教師可通過多參加相關培訓班的方式快速了解《小企業會計準則》與《企業會計準則》在適用范圍、會計科目設置、賬務處理、財務報告等方面的異同，積極做好高職會計教學的知識銜接。其次，高職院校會計專業教師還需要深入企業調研，了解《小企業會計準則》在小企業的實際應用情況。通過校企合作，共同建設會計專業課程體系，使教學內容符合企業實際應用情況。

（五）高職生的職業生涯規劃

加強學生小企業就業觀的教育。開設“職業生涯與就業指導”課程，舉行職業生涯規劃專題講座，邀請若干名在小企業會計崗位工作出色、職業生涯發展良好的畢業生現身說法，幫助學生樹立正確的擇業觀、就業觀，為學生將要從事的小企業會計崗位工作奠定思想基礎。另外，強化與小企業的校企合作。使學生分期分批赴企業實習或頂崗工作，幫助學生實踐小企業的會計核算、稅務處理等工作，為學生從事小企業會計崗位的工作奠定實務技能基礎。

四、小結

把高等教育古老而傳統的會計專業，搭建成有角度、有高度、有深度，重點為小企業培養一人多能、多崗兼顧的財會復合型人才是我校會計專業的建設路徑。而《小企業會計準則》剛剛實施不久，尚未融入我國廣大高職院校會計課程體系。《小企業會計準則》與高職會計課程體系相互銜接也不可能一蹴而就，這需要我們廣大教育工作者積極探索，結合高職院校會計專業學生的特點，結合小企業實際情況，選取合理的教學內容，優化課程體系。通過《小企業會計準則》與高職會計課程體系有效銜接，保證了既適應學生未來就業崗位的需求，又為我國廣大小企業培養可以熟練運用《小企業會計準則》進行賬務處理工作的會計人員。

參考文獻

[1]財政部.小企業會計準則（財會[2011]17號），2013

[2]張現爭.強化高職小企業會計教學的必要性和措施[j].職業教育研究，2012 [3]財政部.小企業會計準則釋義[m].北京.中國財政經濟出版社，2011 [4]財政部.小企業會計準則（征求意見稿）.2010