高職高專公共英語課堂教學(xué)改革之新思路——激勵理論的應(yīng)用

薛先

【摘要】各大高職高專院校的擴招造成學(xué)生英語水平的參差不齊，因此對我們教師的課堂教學(xué)提出了新的更高的要求，公共英語課堂教學(xué)改革迫在眉睫。本文通過引入管理學(xué)中的激勵理論，對學(xué)生進行有效激勵，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，以實現(xiàn)公共英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】激勵 ?高職高專 ?公共英語

【中圖分類號】G71 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）05-0060-02

近年來，在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，高等職業(yè)教育正以前所未有的勢頭蓬勃發(fā)展著。各大高職院校的擴招使得錄取標準逐年降低，從最初的400多分到現(xiàn)在的一百多分，一改以往的“只有學(xué)習(xí)好，才能上大學(xué)”的理念。中學(xué)的差等生甚至也涌入了高職院校。這勢必造成學(xué)生英語水平的參差不齊，因此對我們教師的課堂教學(xué)提出了新的要求，公共英語課堂教學(xué)改革迫在眉睫。

一、當(dāng)前高職高專公共英語課堂之現(xiàn)狀

在大學(xué)里，公共英語是一門公共必修課，而非專業(yè)課。在校的大學(xué)生普遍存在這樣的觀念：學(xué)習(xí)非專業(yè)課只是為了湊足學(xué)分，只要考試通過便萬事大吉。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)興趣不濃。在平常的課堂教學(xué)中，教師的課堂幾乎成為了“自己講，自己聽，自己答”的一言堂的局面。學(xué)生進入課堂似乎也已然成為了應(yīng)對老師的隨機點名和獲得平常成績的一種手段了。同時，高職高專的學(xué)生的英語水平不需要和其畢業(yè)證掛鉤，又沒有了高考的壓力，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力不足，對公共英語表示漠視，出現(xiàn)了“上課不聽講，甚至上課不帶書”的現(xiàn)象。

二、教師課堂教學(xué)方式單一

隨著教育理念的逐步發(fā)展和完善，高職英語的少數(shù)教育工作者也在不斷的嘗試新的課堂教學(xué)方法。但是大多數(shù)的教師仍然進行傳承傳統(tǒng)的教學(xué)模式，誦讀單詞，講解課文、分析句型和語法，然后再讓學(xué)生做大量的練習(xí)，希望通過練習(xí)加深學(xué)生對知識點的理解。這種“應(yīng)試型”的教學(xué)方法在中學(xué)也許能看到一些效果。然而大學(xué)生的生理、心理及培養(yǎng)目標都都發(fā)生了極大的變化，所以這種教法往往是教師誨人不倦，學(xué)生視若罔聞，教師一絲不茍，學(xué)生漫不經(jīng)心。

三、激勵激活課堂教學(xué)

激勵是指激發(fā)人的行為動機，使人有一股內(nèi)在的動力，以促使個體更好地實現(xiàn)目標。激勵也可以說是調(diào)動積極性的過程。其本質(zhì)是提高人們對世界觀的認識和改造能力，激勵人們的積極性、創(chuàng)造性和主動性。在公共英語課堂上，我們也可以利用現(xiàn)有的資源，通過激勵最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以期取得良好的教學(xué)效果。

1.內(nèi)部激勵與外部激勵相結(jié)合

赫茲伯格的“雙因素理論”包括內(nèi)部激勵和外部激勵，內(nèi)部激勵主要是那些可以使個體得到滿意和激勵的因素;而外部激勵則指滿足個體需要的因素。在公共英語的教學(xué)課堂上，該理論的有效運行要求教師必須因材施教。高職高專學(xué)生英語水平差異性大，我們可以通過分段教學(xué)達到激勵效果。在入學(xué)之初，進行分段考試，對于英語成績好的同學(xué)，他們不僅有鞏固英語基礎(chǔ)知識的愿望，更有著通過國家高職高專應(yīng)用能力的考試，乃至通過國家英語四、六級考試的迫切要求，所以可以編排在同級的教學(xué)班中。在該教學(xué)班中，教師可以選擇基礎(chǔ)知識比重小，考試相關(guān)知識比重大的課本。同時鑒于這部分學(xué)生英語基礎(chǔ)扎實，所以課堂教學(xué)可實行“提問”“小組討論”“角色扮演”相結(jié)合的教學(xué)方法。提問可以發(fā)散學(xué)生思維，使其從多角度、多方位地思考問題，面對試題做到靈活應(yīng)對，而不是死套語法。同時“小組討論”給予了學(xué)生更大的自由發(fā)揮空間，每一個學(xué)生在討論過程中都是一名“老師”，可以陳述自己的觀點，學(xué)生從心理上得到了滿意。“角色扮演”通過讓學(xué)生模仿真實社交情景的角色，使學(xué)生獲得一定的口語交際能力，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，學(xué)生從生理上得到了滿意。對于英語成績較差的學(xué)生可以編排在低一級的教學(xué)班。教師的教學(xué)主要以基礎(chǔ)知識為主，可采用“任務(wù)教學(xué)法”及“目標設(shè)定法”。教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進行教學(xué)。在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源。同時在上課之前教師對每一節(jié)課都要設(shè)置切實可行的目標，該目標既不能過高也不能過低。當(dāng)既定目標過高時不宜實現(xiàn)，學(xué)生會出現(xiàn)挫敗感。當(dāng)既定目標過低時，學(xué)生沒有挑戰(zhàn)，沒有壓力，無法形成激勵。只有有目標的任務(wù)才能讓學(xué)生看到自己的進步，激勵他們學(xué)習(xí)的斗志，堅信“鐵棒成針”。

2.教學(xué)課堂評價激勵

教師的課堂教學(xué)評價，直接影響到學(xué)生對知識技能的掌握和思想感情的發(fā)展。它是教學(xué)評價中的最重要組成部分。皮格馬利翁效應(yīng)及課成堂實踐證明課堂教學(xué)中教師評價的正強化，（包括表揚，認同，微笑，傾聽，鼓勵等）對學(xué)生的進步，成績的提高起到較好的激勵作用，教師富有激勵性的評價語，能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極情感。在評價機制中，教師應(yīng)遵循以下原則：（1）強化應(yīng)因人而宜。當(dāng)問題提出后，學(xué)生充滿自信，并回答正確時，無需過渡表揚;當(dāng)學(xué)生回答時猶豫不決，應(yīng)給予鼓勵（2）強化要注意及時性。強化評價要抓住最佳時機，才能產(chǎn)生最佳效果。對需要表揚的學(xué)生適時給予贊揚，這樣就會形成學(xué)生積極向上的內(nèi)在發(fā)展動力。起到“表揚一個而教育全體”的作用。（3）強化要注意適度性。課堂的正強化需要適度，過度的贊揚不僅會滋生學(xué)生的驕傲情緒，而且還會使贊揚有言過其實，矯揉造作之嫌。

3.教學(xué)課堂情感激勵

高職高專的課堂教學(xué)不僅僅是知識的傳授，更是教師和學(xué)生進行互動，進行情感交流的機會。一方面教師在教學(xué)過程中可采用幻燈片、錄像、音樂、多媒體等形式創(chuàng)設(shè)一種生動逼真的教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，引起學(xué)生驚奇、愉快、興趣的情感。另一方面情感激勵也包括教師對學(xué)生的理解，包容與支持，學(xué)生只有“親其師”，才能“信其道”。

四、結(jié)語

高職高專的課堂教學(xué)改革勢在必行。課堂激勵在教學(xué)改革當(dāng)中已然成為不可或缺的一部分。通過內(nèi)部激勵，外部激勵，評價激勵與情感激勵可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與能動性。但新的教學(xué)模式從建立到成熟，是一個長期推進的過程，需要我們每一位教改教師付出艱苦卓絕的努力。希望我們的教師能眾志成城，克服困難，最終實現(xiàn)公共英語課堂教學(xué)改革的預(yù)期目標。

參考文獻：

[1]《高職高專公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析及策略》 陳蔚萍 ? 和田師范專科學(xué)校學(xué) ?報 ?2009.07第28卷第四期

[2]《淺談激勵理論》趙云鵬 ?http：//www.chinaqking.com/yc/2012/228486.html

[3]《從管理角度談民辦高職高專公共英語課堂教學(xué)改革新思路》 陳睿 ? 教育在線