如何保證初中英語閱讀教學的高效性

謝莉莉

摘 要：英語閱讀，是語音、詞匯和語法的綜合運用，閱讀的目的是理解文章。在英語閱讀教學中，教師要著眼整體，讓學生在初步了解文章內容的基礎上反復操練，注重對閱讀材料的整體理解，培養學生聯系上下文意思的猜詞能力，注意文章內容的內在聯系，訓練學生把握文章主旨的閱讀習慣，提高英語閱讀的綜合運用能力。

關鍵詞：生活場景；合作探究；多維互動

一、再現生活場景，激發閱讀興趣

初中英語閱讀教學中，教師把生活場景引入英語課堂，讓學生在熟悉的環境中學習知識，加深印象，教師要善于挖掘生活素材，把生活用英語活動再現出來，以能力為導向，優化教學內容，打造初中英語高效課堂。例如，“What does your mother do ？”教學，教師用多媒體展示全家福照片，進入有關家庭的話題，教師分別指向照片上的相應人物用英語介紹，然后要求學生跟讀，及時糾正學生發音的錯誤，指導學生學習家庭成員的詞匯，都要求學生重復誦讀，確保發音正確，提醒學生分清單復數的區別，讓學生參照照片反復跟讀學習新單詞，教師領讀句型，強調be動詞單復數用法及各家庭成員的單詞。角色扮演，組織學生扮演家庭的不同成員，進行英語對話表演。把游戲引入初中英語教學，以學生為中心，調動學生的多種感覺器官，通過快樂的體驗，學習英語知識，遵循初中學生的語言發展規律、心理和認知特點，尊重孩子們的生活經驗和興趣點，設計適宜初中學生活動的生動有趣的英語游戲，讓學生在愉快輕松的氛圍中學習英語知識。學生在游戲的同時，英語語言表達能力得到提高，通過游戲活動培養學生的思維能力，提升英語閱讀教學的趣味性。

二、小組合作探究，提升英語表達能力

小組合作教學模式引入英語閱讀教學，為課堂教學注入活力，小組合作教學模式有助于學生從多個角度體驗知識的形成過程。學生主動參與討論，由知識的被動接受者，轉化為知識的主動探索者，喚醒學生的主體意識，培養學生的多向思維，增強學習的自主性，發展學生的創造性思維能力。教師依據學生的學習能力，將學生分成學習小組，通過小組合作，提升學生的英語閱讀和表達能力。初中英語教材的閱讀文章篇幅較長，而課堂時間有限，為了提升學生的閱讀能力，教師讓學生課前預習教材內容，學生以小組為單位收集相關資料，整理信息，培養學生獲取和加工信息的能力，提高學生解決實際問題的能力。例如，“Would you like to go for a picnic ？”教學，教師讓學生收集自己喜歡的運動的英語單詞，課前進行小組交流，增加學生詞匯量。在課堂上營造輕松和諧的學習氛圍，開展小組辯論賽，讓小組成員自主討論，用英語描述自己喜歡的運動項目，回憶自己參加運動的情景，用英語表達出來，小組成員用英語表達自己的觀點，鍛煉了學生的英語語言表達能力，培養學生的自信心，激發學生的潛能。

三、師生多維互動，活躍閱讀課堂

互動閱讀是指以學生為中心，采用師生之間多維互動方式閱讀文本，使學生在互動中享受閱讀，理解文章，訓練思維。初中英語教師要搭建師生交流平臺，以教學活動為依托，營造愉快的活動氛圍，讓學生體會數學學習的樂趣，激發學生主動與老師溝通的積極性，活躍課堂氣氛。師生是教學活動的主體，以課堂為基地，構建融洽的師生關系，順暢、輕松地完成教學，教師關注師生關系塑造，做學生的朋友，培養學生學習的積極性。課前教師要認真閱讀文本，依據學情確定教學目標，關注語言能力的培養，考慮學生的閱讀水平，設計出由易到難的教學活動。讀是理解文本信息的主要形式，課堂上給學生足夠的時間閱讀，通過泛讀、領讀、自讀、分角色朗讀等不同形式，讓學生多次與文本互動，理解文本。略讀了解大意；精讀理解細節；回讀猜測理解難句；朗讀欣賞佳句；默讀思考問題，有效地完成教學目的，教師引入競爭機制，展開小組競賽，培養學生的團隊精神。讓學生分角色表演文本片段，熟練掌握英語語言。教師提供學生全面發展的平臺，創造適宜的環境和氣氛，啟發學生的思維，幫助學生形成價值判斷，關注學生，采取合作式的教學方式，提高學生的數學思維能力，讓學生參與教學過程，學生在親身實踐中獲取直接經驗，從而提高解決實際問題的綜合能力。

總之，英語閱讀是學生吸收信息、提高英語語言運用能力的重要手段，英語閱讀能力體現了英語知識綜合運用的水平，采取靈活多樣的閱讀方法激發學生的閱讀興趣，活躍課堂氣氛，通過場景再現、小組合作、師生互動等方法，提高學生的閱讀技巧，提升學生英語語言的文化素養。

參考文獻：

[1]程曉堂，鄭敏.英語學習策略.北京：外語教學與研究出版社，2002.

[2]梅德明.新世紀英語教學理論與實踐.上海外語教育出版社，2004.

[3]王薔.英語教學法教程.北京：高等教育出版社，2000.

編輯 孫玲娟