對中職生數學學習的思考

葉超

摘要：近年來，進入中等職業學校的學生數量減少，素質方面更是明顯滑坡，數學學習更顯困難。從中職學生數學學習困難成因、轉化依據、轉化措施等方面，進行了分析探討。

關鍵詞：中職生 數學 學習困難 成因 轉化

近年來，教學生難，教職校生更難，教職校生數學難上加難，這幾乎是職校一線工作者的共識。同時，也引起廣大職教工作者的深深思索。

一、中職生數學學習困難成因

導致職校生數學學習能力低的原因有學生本人因素，又有社會、家庭等條件影響。筆者對今年新入校的200多名新生，進行了數學基礎知識、入學動機、家庭背景、心理素質四個內容的問卷調查。結果表明：

1.學習動力不足。據調查，有98%的學生是升入高中無望才上職校的，是“被逼無奈”入學的。他們打工不愿意，家長也舍不得，甚至少數學生是被家長反復“動員”進入中職學校。

2.對學習數學認識不足。進入中職校的學生絕大多數來自經濟欠發達地區的農村，他們往往被招生宣傳誤導，到職校讀書是很輕松，是學“手藝”，因而入校后，他們對理論課的學習很不重視，數學學習更是不屑一顧。

3.數學基礎薄弱。據調查，數學基礎知識67%不及格，這些人中小學里的分數運算，初中的有理數運算，整式、分式的運算，都不能熟練掌握，做十個要錯七八個，更不要說一些靈活性較高的其它知識。

4.個性品質低。根據心理學家研究表明，心理素質在41～70分者：不管是否意識到，自己的潛意識都隱藏著自卑，這使他們在稍重要的場合就退縮，不敢積極主動地面對生活，這類人幾乎約有占調查人數的三分二！71～100分者：屬于的自信的人，這類人約占有三分之一。

5.家庭教育不當。目前，中職生的父母多數是在外打工或經商，子女讀書時與父母見面有近三分之二的人要在一個月以上，這說明他們經常不生活在一起，隔代監管較多，溺愛與依懶都較為嚴重，這易形成不良的心理及習慣。

二、中職生數學學習困難的轉化依據

根據以上分析，中職生數學學習困難的主要原因為學習動力、認識、數學基礎、個性品質、家庭教育，其中前4種都是后天學習教育形成的，不是先天遺傳而得。

我們知道，從大腦的結構和功能來看，人與人不可能完全一樣，它在智能形成過程中幾乎不起作用。古今中外，既有智能遺傳的正面例子，但更多的是智能與遺傳關系不大的反面例子。其根本原因是腦組織特性遺傳的可能性大，而腦功能特性主要靠訓練而不是靠遺傳。

進入職校的學生，既然能受到十多年的環境和教育的影響，對其造成數學學習的困難，也能因環境和教育等外部條件的優化，使數學知識能夠逐漸掌握。再者，中職數學的教學內容和要求與學生的智能水平是相應的，絕大多數人能達到相應的智能水平。

筆者曾經輔導過一個班上數學成績最差的3名學生：推導兩角和的余弦公式。在復習了兩點間距離公式，角α，β終邊與單位圓交點坐標表示等知識后，再進行點拔：如何用兩種方法作出兩角和α+β的終邊，讓他們自己去發現兩個α+β所對弦的等量關系，從而推出和角公式。這雖是個例，但足以說明一個人的學習潛能是不容低估的，“世上無難事，只要肯登攀”。那種把學生學不好數學的原因簡單歸結為智力低、不聰明，教學難度過大，是不公平、不科學的。

三、中職生學好數學的措施

著名教育學蘇霍姆林斯基在談到如何轉化厭學學生時說：“這些孩子，不是畸形兒，他們是人類無限多樣花園中最脆弱、最嬌嫩的花朵。”正因為他們嬌嫩脆弱，就更需要倍加呵護。為此，根據中職生的心理特點，建議同時采用以下轉化措施：

1.樹立全方位育人新理念。數學教師不能僅僅滿足課堂的“解惑”，更要“傳道”，扮好兩個角色：“城管”與“神甫”。當今多數城市管理中有一支城管隊伍，他們的職責是對各種有礙市容市貌現象進行管理和制止。而我們數學教師也要對各種違法亂紀，有礙學習的言行予以教育制止，當好“城管”；更要扮好“神甫”。在基督徒的心目中，神甫的形象是至高無上的，往往會十分虔誠地在神甫面前懺悔。我們數學教師也要設法在學生心目中豎立起“神甫”的形象，與班主任一起開展激發學生上進的各項活動，增強學生自信心、教師的可信度，使學生愿意向其老師傾訴。

2.幫助學生形成良好的個性品質。心理學家D.W.布雷斯研究認為，決定杰出成就的主觀因素，一是能力，二是個性品質，如果缺乏某些必要的個性品質，即使能力水平很高，也不能獲得很高的成就。具體到中職數學教學，要希望中職生學好數學，成為有用人才，就必須在發展學生能力的同時，培養他們良好的個性品質。

（1）及時肯定，培養學生的自信心。享受成功的樂趣，逐漸增強他們學習數學的興趣了，樹立起學好數學的信心。

（2）形成習慣，培養學生的責任心。責任感的形成，只能用“積”的辦法，即“習慣”的辦法，通過一點一滴的小事，由量變到質變來完成。

（3）引導參與，培養學生的自主性。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者。”對城市中職生而言，更要利用各種機會，積極引導使其參與數學的學習，不能做一個學習的旁觀者。

3.對數學學習困難者多加關照。城市中職生多數來自農村，遠離父母，年齡小，他們應比其他同學獲得更多的關照。

（1）給予數學后進生更多的尊重。尊重數學后進生的人格和自尊心，不能戴著放大鏡去看他的缺點，傷害他們的自尊心。及時捕捉他們身上的亮點，給與肯定鼓勵，點燃他們自信的火種。

（2）給予數學后進生更多照顧。數學教學中要多多向數學后進生傾斜，多方面照顧好他們。在教學要求、教學進度方面適當控制，安排上低起點，緩坡度，多訓練，勤反饋；課內提問、板演多給他們機會；布置作業要讓他們“吃小灶”，數量可減半，難度上只需作基礎題；批改作業要優先批改，經常可面批，不能面批時也要精批細改，若有錯誤，要幫助他們找出原因，寫上批語，若有進步或都對，可適當加點評，予以表揚。

（3）中職生學好數學不是一蹴而就，是“病去如抽絲”的慢長過程。他們往往有良好的愿望，但自控能力比較脆弱，容易出現反復。這時老帥需要冷靜耐心，要利用以前的進步，來指出現有的不足，喚起他們自身的積極性，重整旗鼓，在反復中獲得進步。

總之，要正確認識中職生這一群體的特點，準確分析造成數學學習困難的原因，采取多鼓勵、尊重、理解，勤引導、培養、激勵等方法措施，一定能使他們的數學學習獲得不同程度的進步。

參考文獻：

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