淺談小學科學校外課程資源的開發與利用

趙丕顯

摘要：課程資源與課程構建的關系非常密切，課程資源是課程形成的前提與基礎，沒有課程資源的組合也就沒有課程內容的構建，沒有課程資源的廣泛支持，課程實施必定會受到阻礙和限制。科學課程資源按照空間分布可分為校內課程資源和校外課程資源，校外課程資源按照來源出處可分為資料類課程資源、生活類課程資源以及實踐類課程資源。在教學中，教師要善于開發和利用各類校外課程資源，促進學生的科學學習，培養學生的科學素養。

關鍵詞：小學科學 校外課程資源 開發與利用

課程資源，是指在課程設計、實施和評價的整個組織過程中可以利用的人力、物力等教學資源的總和，包括所有能夠支持實現課程目標，促進教師專業成長和學生綜合素質全面發展的各類資源。

國家教育部頒發的《小學科學課程標準》（修訂版）明確指出：“科學課程的實施，需要特定的課程資源，教育行政部門、教學研究機構、校長、教師都應努力建設、開發與利用校內外的課程資源。”

校外課程資源包含存在于學生家庭、生活社區乃至整個大自然中，有利于課程實施的一切教學資源。根據課程資源的出處，校外課程資源可以分為資料類課程資源、生活類課程資源以及實踐類課程資源等。開發利用校外課程資源需要我們確定資源開發利用的內容主題、制定資源開發利用的渠道途徑和選定資源開發利用的呈現方式。

一、資料類課程資源的開發與利用

我們把那些通過身體感官可以直接獲取的信息資源，稱為資料類課程資源，此類資源主要來源于網絡、書籍、科技場所等特定載體。

1.網絡資源。網絡資源是指利用計算機系統通過網絡、網站、科學軟件而呈現的綜合類信息資源。開發和利用網絡資源，能夠培養學生科學探究的興趣，提高學生科學學習的效率。

例如，教學《登上月球》一課，我們讓學生通過網絡途徑搜集了有關月球和人們探索月球的文字、圖片、視頻等資料，并進行了充分的交流、整合與分析。事實證明，開發利用網絡資源能夠促使學生在搜集資料中合作，在交流資料中互動，在研究資料中體驗科學探索的樂趣。

2.書籍資源。高爾基曾說過：“書籍是人類進步的階梯。”科學書籍具有趣味性，能夠培養學生學習科學的興趣；具有知識性，能夠幫助學生獲得豐富的科學知識；具有文學性，能夠陶冶學生的文學情操。

我們要注重引導學生建立科學書籍專柜，著力豐富學生的科普類讀物，增加學生對科學知識的采取量。首先，要精心選擇書籍，甄選符合學生年齡特點，能夠滿足學生發展需要的科學讀物；其次，要細心組織閱讀，并對學生的讀書成果進行展示、評價；最后，悉心指導應用，利用讀書獲取的知識經驗解決生活中的問題，進而改善我們的生活。

例如，教學《人的一生》一課之前，我們引導學生閱讀了《走進科學：人的一生》這本書，本書深入淺出、通俗易懂，對人類生命孕育、生命經歷時期以及生命組成要素等方面進行了全方位、立體化的闡述。通過讀書，學生感受到了生命的來之不易，培養了他們感恩父母、珍愛生命的情感。

3.場館資源。科技館、博物院、動植物園等都屬于場館資源，它們以科學教育為目的，以科技實物、模型、圖片為載體，創設了學校難以提供的學習空間。科技場館在對學生的科技教育上具有較強的專業性，它以參與、體驗、互動性的展品及輔助性展示手段，強有力地激發學生科學探究的興趣，啟發學生科技創新的思想觀念。

例如，教學《生活中的機械》這一單元，我們組織學生參觀了科技館里面的斜面、杠桿、滑輪和齒輪等有關機械方面的科技展區。學生被科技館濃厚的科技氛圍感染了，他們對機械中的科學充滿了好奇心及探究欲望。

二、生活類課程資源的開發與利用

《標準》指出：“科學課程要以生活中的科學為邏輯起點。”所以，我們開發利用校外課程資源要從學生的生活出發，讓他們在熟悉的生活中感受科學的存在，了解科學與日常生活的密切關系，并逐步體會“科學來源于生活應用于生活”的科學發展規律。

1.生活用品資源。日常生活離不開生活用品，生活用品離不開制作材料，制作材料的不同特點，造就了生活用品的不同用途。無論是材料特點還是生活用途，都具有相應的科學知識及道理。

例如，教學《生活中的材料》這一單元時，我們首先收集了許多生活中的小用品，并按照制作材料的不同進行分類；然后在課堂上分別探究木材、陶瓷、金屬、玻璃、塑料等材料的特點；最后我們調查、分析、研究了“如何利用材料的特點進行生活應用與創新”這一課題。開發利用生活用品資源，可以幫助學生認識各種材料的特點，了解材料特點與用品應用之間的內在聯系。

2.生活諺語資源。生活中，我們會經常接觸到許多具有科學性的民間諺語，如秤砣雖小壓千斤（杠桿平衡原理）、扇子有涼風，宜夏不宜冬（加快蒸發吸熱）、蘋果離樹，不會落在遠處（重力豎直向下）等。如果我們把這些民間諺語轉化成科學，并進行深化、活化，會對我們的科學學習提供很大的幫助。

例如，教學《天氣與我們的生活》這一單元，我們讓學生收集了許多生活中關于風、霧、雨等天氣的民間諺語，如一日東風三日雨，三日東風無米煮；大霧不過三，過三，十八天；夏雨隔牛背，秋雨隔灰堆等。這些諺語不僅通俗易懂、朗朗上口，還蘊含著豐富的科學道理。

三、實踐類課程資源的開發與利用

通過實際的考察、種植、飼養等活動而獲得的課程資源，稱之為實踐類課程資源。通過開發利用此類課程資源，不僅可以開闊視野、豐富經驗、積淀知識，還可以培養創新意識和提高實踐能力。

1.實地考察。《標準》指出：“科學是針對自然現象和規律的探索。”在學生身邊的自然環境中，還存在著許多被教師忽視的課程教育資源。為了開發利用這些課程資源，拓寬課程資源的攝取面，我們有必要引導學生到校園以外的環境中進行研究與實踐。

例如，教學《巖石》這一單元時，我們組織學生到野外開展了巖石采集活動，并對采集到的巖石進行了分類、整理、研究。通過實地考察，補充完善了科學課程的內容，培養提升了學生獲取科學知識的能力。

2.種植飼養。為了讓學生近距離地接觸到生動活潑的生命世界，認識不同種類、不同環境中的生物，激發學生熱愛生命的情感和探索生命世界的意趣，我們要盡可能地引導學生進行科學種植飼養活動。

例如，教學《植物與土壤》，由于本課中需要完成“不同土壤對植物生長影響”的實驗，所以我們組織了一次“一串紅對比種植”研究活動。通過科學種植活動，既探究了土壤對植物生長的影響，又培養了學生長期進行觀察的能力。

《標準》指出：“科學課程應具有開放性。”我們要在強化課程資源意識的同時，樹立校外課程資源開發與利用的思想和觀念，注重引導學生利用廣泛存在于家庭、社會以及大自然之中的多種資源進行科學學習。只要我們勤于觀察、善于思考、勇于創新，一定能夠構建“面向全體學生，適應學生個性發展需要”的校外課程資源。

參考文獻：

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[2]汪霞.小學課程與教學論[M].華東師范大學出版社，2011.

[3]艾斯勒.科學課與建構主義（修訂版）[M].長春出版社，2008.