淺談《生物對環境的適應與影響》教學設計

楊馥寧

摘要：教學設計，是教學的基礎框架，是教學的重要組成部分。結合多年的教學經驗，以具體的一節課為例，論述初中生物學科教學設計的具體內容和設計思路。

關鍵詞：教學設計 新課標 教學過程

教學設計，是教學的基礎框架，是教學的重要組成部分。本文將從教材分析、教法分析和學法指導、教學過程等三個方面，以《生物對環境的適應與影響》一節為例，談一談初中生物學的教學設計。

第一部分：教材分析

《生物對環境的適應與影響》是濟南版初中生物學教材八年級下冊第六單元第一章第二節內容。它與第一節《環境對生物的作用》一起論述了“生物與環境之間是相互依存，相互影響的統一整體”這一觀點。可以說，本章的兩節內容緊密聯系，在本書乃至整個學科中占有重要地位。

通過以上分析，根據新課標的要求和對學生們認知水平的了解，確定本節課以下教學目標：

1.知識目標：舉例說明生物對環境的適應與影響

2.能力目標：培養學生的觀察能力、分析能力、實踐能力和團隊合作意識。

3.情感目標：通過學習，使學生確立保護環境和珍愛生命的情感。

本節課的重點：生物對環境的適應與影響。由于“生物對環境的影響”部分涉及到實驗，需要動手操作加以分析，所以可確定它為教學難點。

第二部分：教法分析和學法指導

1.教法分析。為了體現“教為主導，學為主體”的教學理念，加強師生互動和生生互動，在充分準備各種資料的前提下，我主要利用多媒體來組織和引導學生觀察，分析，討論和總結，充分調動學生的積極性和主動性，體現其主體地位。

2.學法指導。為了培養學生合作探究能力，本節課將指導學生采用分析圖文資料，分組合作，實驗操作與觀察，討論交流等學習方法。

課前準備：各種相關資料及組織學生分小組進行“蚯蚓翻耕”實驗。

課時安排：本節內容授課需一課時。

第三部分：教學過程

（一）創設情景，導入新課，讓學生“心”動

（二）資料剖析，擴展引申，讓學生“會”動

（三）自主探究。互動交流，讓學生“能”動

（四）實戰鞏固，情感升華，讓學生“行”動

1.創設情景，導入新課，讓學生“心”動。本節課一開始，首先放映一段有關昆蟲“保護色，擬態，警戒色”的影音資料。

影音資料的特點是生動、直觀、形象，能很好地激發學生學習的積極性。通過觀看資料，可以使學生們更好的理解教材所寫“生物具有自我保護的本領”。教師適時提問：“生物的這種保護本領是如何獲得的？”引導學生回歸課本找出答案，從而導入新課——生物對其生活環境表現出一定的適應！

2.資料剖析，擴展引申，讓學生“會”動。生物適應環境的例子很多，課本上列舉了動物和植物兩大類。

首先引導學生結合教材資料和多媒體展示，仔細閱讀分析，然后回答兩個問題：（1）這些生物生活的環境是怎樣的，它們又是如何與之適應的？（2）你還能舉出其他例子嗎？

這兩個問題，我是這樣考慮的，第一個問題，由于課本和多媒體上已經有比較豐富的圖文介紹，學生回答起來難度較小，所以主要針對薄弱層次的學生，希望他們通過回答這些問題提升自我認同感，從而激發他們對生物學的興趣。第二個問題相對開放，面向全體學生，但是對較高層次的學生我會有意識的對問題進行提高和深化，要求學生不僅舉出例子，還要嘗試說出生物適應環境的方式，例如形態，結構或者生活習性與環境相適應。

在學生們解決完以上問題后，要對學生進行及時的肯定和鼓勵，然后設置環節“想一想”：大熊貓和北極熊分別適應怎樣的環境？如果將它們的環境互換一下，可以嗎？這說明什么？

其實，這個問題是比較有意思的，首先引導學生進行討論，學生們會展開豐富的聯想，當他們有了自己的答案后再引導他們回到課本找到理論依據——不同的生物具有不同的適應能力，因而大熊貓和北極熊適應各自的環境，否則，無法生存。

有關“生物對環境的適應”，最后一個知識點是“耐受范圍”問題，這部分內容比較抽象。我設計給學生出具“青蛙冬天冬眠，夏天繁殖”的資料。然后多媒體展示課本上的圖片，同時布置任務，用“>”和“<”表示出可生存范圍，可生長范圍和可生殖范圍之間的關系，并運用此知識解釋青蛙冬天冬眠，夏季繁殖的現象。學生了解生物對環境有耐受范圍后，閱讀課本上“相關鏈接”給出的資料“生物滅絕”。請學生們根據資料談一談感想。引導學生們領悟：環境發生劇烈變化，生物會被淘汰，而造成生物滅絕的主要因素是人類的活動！從而引導學生意識到保護環境，珍愛生命的重要性！激發他們環保的責任心與使命感！

這樣，有關本節課的第一個重點“生物對環境的適應”，到此處理完畢。

3.自主探究，互動交流，讓學生“能”動。本節課的第二大知識點“生物對環境的影響”是本節的重點和難點。教材中設計了演示實驗“蚯蚓對土壤的翻耕”。考慮到演示實驗學生的參與性不強，不能很好的體現學生的主體地位，同時這個實驗的操作過程簡單易行，教材上講解詳實，所以我大膽設計把這個實驗放手給學生。在課前安排學生預習，并分小組進行實驗活動，要求學生記錄并拍下實驗過程。

這樣，本節的重難點問題自然地分流到課下和課上兩部分完成。課上學生們要做的就是展示自己的實驗成果。對現象及結果進行分析交流。同時完成教材上的討論問題。通過這種方式，可以鍛煉學生觀察，分析，表達交流等多項能力。

本實驗成功的結果是細沙與土的分界不再明顯，考慮到學生實驗也許會有失敗，因而要引導學生對實驗有正確認知，分析失敗的原因：如壓土力度，水和菜葉的用量，是否留有玻璃縫隙以及最為重要的是否放到黑暗環境等。使學生通過自己的觀察分析，認同蚯蚓松土的作用。

另外還有一點，實驗展示完畢后，要提醒學生將蚯蚓放歸大自然，從點滴滲透環保和珍愛生命的教育。

生物對環境的影響體現在很多方面，這些微妙的作用使環境隨之發生相應的變化，引導學生閱讀教材相關內容，并鼓勵他們舉出自己了解的例子。從而深刻體會教材中提到的：“生物不僅能適應一定的環境而且能改變環境”這個觀點，激發學生對大自然的熱愛！

4.實戰鞏固，情感升華，讓學生“行”動。教材上的課后習題在授課后及時處理。第一、二題比較簡單，主要面向基礎薄弱的學生；第三題是開放性題目，相對來說要求更高一些，本題面對全體學生的同時，鼓勵較高層次的學生課下整理，開展探究活動。

板書設計：生物對環境的適應與影響

1.生物對環境的適應

（1）生物能夠適應環境

（2）不同的生物具有不同的適應能力

（3）生物對每一種生物因素都有一定的耐受范圍

2.生物對環境的影響。

（1）活動：蚯蚓多土壤的翻耕

（2）總結：生物不僅能適應一定的環境，而且能改變環境。

參考文獻：

[1]趙彥修.生物學（八年級下冊）[M].濟南：濟南出版社，2013.10.46-50.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育生物學標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.12-13.