項目教學(xué)法在高職電子課程教學(xué)中的應(yīng)用探討

殷 懿（蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校,江蘇 蘇州 215000）

項目教學(xué)法在高職電子課程教學(xué)中的應(yīng)用探討

殷 懿
（蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校,江蘇 蘇州 215000）

摘 要：高職教育是為了適應(yīng)我國參差不齊的教育現(xiàn)狀，同時為了應(yīng)對市場對職業(yè)技術(shù)人員的需求而由國家創(chuàng)辦的，它的教育培養(yǎng)目標(biāo)是為社會和企業(yè)提供大量的技術(shù)人才。迄今為止高職教育已經(jīng)創(chuàng)辦了十幾年。雖然高職教育在經(jīng)過幾十年的發(fā)展取得了較好的成就，但是現(xiàn)在的高職院校培養(yǎng)出來的人才還是無法基本滿足市場的需求，因此還需要對教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新和改革。本文主要針對高職電子課程教學(xué)來展開探討，分析了目前高職院校的電子教學(xué)中存在的問題，并且討論了項目應(yīng)用法在高職院校中的應(yīng)用，分析了如何將傳統(tǒng)的教學(xué)方式和現(xiàn)代教學(xué)方式相結(jié)合，希望能對有關(guān)方面的研究提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：高職教育;電子教學(xué);項目應(yīng)用法;應(yīng)用方法

本文的研究和討論始終貫穿了“學(xué)教并重”的教學(xué)指導(dǎo)思想，在研究的過程中應(yīng)用了實驗法、問卷調(diào)查法、行動研究法和觀察法等，通過這些方法來論述項目教學(xué)法在高職電子教學(xué)中的應(yīng)用。經(jīng)過實踐證明，將項目教學(xué)法靈活、適時、科學(xué)的應(yīng)用在高職的電子課程的教學(xué)中，可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在項目教學(xué)法的應(yīng)用中，注重理論和實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，可以有效的加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力等，可見項目教學(xué)法在高職電子教育中應(yīng)用的重要性。

1 項目教學(xué)法概述

項目教學(xué)法又稱為跨專業(yè)課程，它主張以“項目”的形式進行教學(xué)。是由師生共同完成的一個教學(xué)活動，老師將要學(xué)的知識以項目的形式下發(fā)給學(xué)生，交給學(xué)生去獨立完成。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以分為幾個小組，以小組的形式進行教學(xué)，學(xué)生在參與過程中需要搜集數(shù)據(jù)，設(shè)計方案，分組討論等，最后進行具體實踐。在這個活動的過程中，項目教學(xué)法的價值主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過程中，而不是體現(xiàn)在最終的結(jié)果，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，達到理論和實踐相結(jié)合的效果，而老師只是輔助指導(dǎo)。所以學(xué)生會在自主學(xué)習(xí)的過程中掌握學(xué)習(xí)技能和專業(yè)技能，并且由于親身實踐，體驗創(chuàng)新和實踐的艱辛和樂趣。所以，項目教學(xué)法是一個以學(xué)生為主體，項目為載體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種改良式教育方式。項目教學(xué)法可以比喻為一種“真刀真槍”的演練，而不只是聽，所以這個過程是讓學(xué)生記憶深刻的。

項目教學(xué)法這一主張最先在美國被提出，在德國逐漸發(fā)展起來，尤其是適用于職業(yè)技術(shù)的教學(xué)。在教學(xué)的過程中，主張先學(xué)后教，先練后講，主張在實踐的第一線培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，轉(zhuǎn)換老師和學(xué)生的角色，以學(xué)生為主體，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)理念上，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位；在教學(xué)目的上，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)能力型人才，而不是只會讀書的書呆子。本文主要根據(jù)高職學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合高職教材的特點，把現(xiàn)代教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，來具體的講述項目教學(xué)法在高職教育中的應(yīng)用。

2 高職教育中電子課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

隨著信息化、自動化等科技的發(fā)展，全球已經(jīng)步入互聯(lián)網(wǎng)時代，互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)生是一場科技革命，標(biāo)志著人類社會已經(jīng)由以前的工業(yè)社會步入到了以網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟和知識經(jīng)濟為主的新經(jīng)濟時代，這是一場顛覆性的跨越。同時，新經(jīng)濟時代的到來，也對人才提出了更高的要求和期望，社會處在轉(zhuǎn)型階段急需一批掌握互聯(lián)網(wǎng)知識的高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才。

2.1 企業(yè)對技能型人才的需求

當(dāng)前時代，國家和經(jīng)濟都對職業(yè)教育有著很高的期望，因為社會和企業(yè)的發(fā)展都需要高級的技術(shù)人才來作為支撐，創(chuàng)新是發(fā)展的源泉，人才是發(fā)展的根基，但是現(xiàn)在技能型人才的缺失已經(jīng)成為我國企業(yè)發(fā)展的一個瓶頸。所以國家把大力發(fā)展職業(yè)教育來作為強國富民的重要戰(zhàn)略來進行部署和實施。所以就目前的形勢而言，企業(yè)對人才的需求量遠遠高于技能型人才的數(shù)量，所以這就成為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校招生和發(fā)展的大好契機，當(dāng)然也使得高職院校之間的競爭越來越大，也是高職院校解決就業(yè)問題、培養(yǎng)技能型人才的重要時刻，所以在這個時候應(yīng)用新的、適應(yīng)社會發(fā)展和企業(yè)需求的教學(xué)模式具有現(xiàn)實意義，誰能在這個時候勇于創(chuàng)新，誰就能在需求和供給的適應(yīng)過程中得到自身的發(fā)展。

2.2 高職院校的畢業(yè)生中存在的問題

技能型人才一般來說在企業(yè)中是非常吃香的，因為一些一線的制造型企業(yè)對技術(shù)人才的需求量是非常大的，高職院校的畢業(yè)生在進入企業(yè)之后，經(jīng)過培訓(xùn)和實踐，一些工作表現(xiàn)優(yōu)秀的員工可以成長為車間主任、統(tǒng)計員等，逐漸成為企業(yè)的技術(shù)骨干，為企業(yè)的整體效益做出貢獻。而且還有個別更加優(yōu)秀的人才進入公司的高層，成為高層管理人員。所以可以看出，技術(shù)人員不僅是指工作在第一線，在企業(yè)的各個階層都能看見高技能應(yīng)用性人才的身影，掌握優(yōu)秀的技能知識更有助于管理員工、管理公司。近年來，隨著國家對高職教育的重視，高職院校的畢業(yè)生的素質(zhì)整體有所提高，動手能力和實踐能力明顯加強，但是，明顯還是存在一些不足，主要表現(xiàn)在以下方面：

（1）專業(yè)知識不夠扎實。高職教育的學(xué)習(xí)年限較短，一般都是三年，還要抽出一年的時間來進行社會實踐，所以學(xué)習(xí)理論知識的時間很緊，因此不能進行特別系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對知識的掌握不夠扎實；

（2）動手能力較差。高職畢業(yè)生都是在入校第三年的時候進行社會實踐，但是實踐的時候都是直接就上崗工作，沒有一個過渡期，或是直接淪為廉價勞動力，學(xué)不到真正的經(jīng)驗；

（3）角色定位不準(zhǔn)，有一句話這樣說：當(dāng)你覺得迷茫的時候，就是能力配不上夢想的時候，這個時候就需要你來靜下心來提升自己。這就是對高職畢業(yè)生的寫照，有些高職畢業(yè)生對職業(yè)的期望值過高，沒有擺正心態(tài)，可能心中期望的職業(yè)和自身的能力等方面有很多的出入，所以在求職的時候往往出現(xiàn)高不成低不就的情況，導(dǎo)致求職失敗；

（4）溝通能力不強，一些高職畢業(yè)生在校的時候社會實踐經(jīng)驗不夠，缺乏與人溝通的能力，這也是對工作適應(yīng)能力不強的原因之一。企業(yè)在招聘的時候，不僅僅考察畢業(yè)生的專業(yè)能力和技術(shù)能力，還考察畢業(yè)生的交際能力、實踐能力等，這就要求高職院校在制定人才培養(yǎng)計劃的時候注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2.3 新課程體系的結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)目標(biāo)

為了進一步落實科學(xué)發(fā)展觀，踐行以人為本的理念，國家在制定人才培養(yǎng)計劃的時候更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，國家也越來越重視對高職院校的建設(shè)。強調(diào)高職院校在教學(xué)的時候，辦出職業(yè)教育的特色，提高教學(xué)質(zhì)量，加大職業(yè)教育對社會和國家的貢獻。所以我國新課改下的人才培養(yǎng)計劃的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)目的來看，在高職教學(xué)中國應(yīng)用項目教學(xué)法是是十分必要的，這是現(xiàn)實所趨。

3 項目教學(xué)法在高職電子教學(xué)中的應(yīng)用方法

本文所論述的時間方法包括實驗探究法、觀察訪談法、問卷調(diào)查法等，在這些方法的基礎(chǔ)上，我們展開研究和分析。

3.1 實驗法

這個方法主要是以班級為單位，在兩個或以上的班級采用不同的教學(xué)方法，事先不對兩個班級的學(xué)生進行分類或是特備安排，在完全自然形成的兩個群體進行測試，同時，為了研究學(xué)生在不同的教學(xué)模式之下的成績的改變和學(xué)習(xí)習(xí)慣的變化提供有效的資料，在實驗變量設(shè)置的時候，將項目教學(xué)法設(shè)置為自變量，那么因變量就是在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生學(xué)習(xí)電子專業(yè)課程的興趣的提高程度和電子專業(yè)課的成績的提高幅度，在這個過程中，要保證兩個班的學(xué)習(xí)人數(shù)一致。在事先不告訴學(xué)生實驗內(nèi)容，不給學(xué)生增加心理負擔(dān)的情況下，一個班采取項目教學(xué)法，另一個班不采取，而且要布置相同的作業(yè)，不增加學(xué)生的課后負擔(dān)，最后采用一樣的測試方法，對比兩個班的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生對電子課程的感興趣程度，分析項目教學(xué)法應(yīng)用的好處和不足之處。

3.2 調(diào)查法

在調(diào)查的時候，可以采取不同的調(diào)查方式。

（1）問卷法：在設(shè)計問卷的時候要盡量采用選擇題的形式，設(shè)置的問題不能太寬泛，要具有針對性，要對學(xué)生形成吸引力；

（2）訪談法：在訪談的時候，不易于將訪談地點設(shè)置在太過嚴(yán)肅的場所，在進行訪談的時候，訪談人員要盡量要保持輕松愉快的語氣，制造出一個輕松的氛圍，以免環(huán)境影響訪談結(jié)果；

（3）觀察法：在采用了項目教學(xué)法之后，要觀察學(xué)生在課堂上的反映和表現(xiàn)，如果課堂氛圍明顯活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯被提高，那就證明項目教學(xué)法是十分可行的。

4 結(jié)語

綜上所述，本文主要討論了項目教學(xué)法在高職教育中的電子課程教學(xué)中應(yīng)用的必要性和重要性，分析了目前我國的高職教育現(xiàn)狀，以及高職教育的電子課程中存在的問題，并且提出了具體的應(yīng)用方法。高職教育肩負著增加企業(yè)和社會人才儲備量的重任，所以，教學(xué)方法應(yīng)該與時俱進，經(jīng)常創(chuàng)新，希望本文的觀點能對相關(guān)方面的研究有所幫助。

參考文獻：

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[3]潘玉成.項目教學(xué)法在高職課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].寧德師專學(xué)報（自然科學(xué)版）,2010,22(03):297-300.