大規模開放在線課程的國內現狀分析及發展研究

作者簡介：金瑾慧（1984-），女，滿，沈陽，講師，沈陽師范大學12級在讀研究生，碩士學位，研究方向：教育技術學。

摘要：隨著網絡和信息技術的飛速發展，慕課等利用網絡和多媒體技術的教學模式應運而生。在拓展了教學手段和教學地點的同時，慕課也對傳統課堂教學提出了新的挑戰。在現階段，由于技術和教學方法的限制，傳統課堂依然有不可替代的優勢，慕課不應該是傳統課堂的終結，而是傳統教學方式的補充和延伸，高校課程教學應采取傳統課堂為主，慕課和翻轉課堂為輔的教學模式。

關鍵詞：慕課;課程教學;自主學習;探究是學習;實踐研究

中圖分類號：G434文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）03-0292-01

生產力的提高和經濟的發展促進了人們精神文化層次的提高。在信息化社會里，人們可以通過網絡技術尋找自己想要了解的信息，教育不再是只在寺院或學校里才能接受獲得的“奢侈品”。現在任何人只要愿意，都能從網絡上尋找自己所需要的知識，甚至是選擇知識獲得的方式。

慕課和翻轉課堂就是依托于網絡和信息技術誕生的教育模式。在慕課中，學生不用身處美國就能聆聽到耶魯大學，哈佛大學等的著名學者現場授課，不用考上清華北大就能聽到國家院士的智慧精華……慕課被譽為“沒有圍墻的大學”，翻轉課堂更是在多個中小學開展試點無數。有學者斷言：未來，慕課終將取代傳統課堂，傳統教育的教師最終解決只有兩種選擇：慕課講師和輔導員。

那么以慕課為首的網絡課堂真的能取代傳統課堂嗎？慕課真的更適應所有學生的學習過程嗎？

慕課（MOOC）即“大規模在線開放課程”。是由教師將錄制好的視頻和文本上傳至網絡，供本校或非本校非專業的學生點擊學習，定期上交作業或研究成果，直至修完全部課程。一部分制作精良的慕課還會在視頻播放的過程中設置問題讓學生解答，以保證學生注意力集中，并配有全套文本和部分拓展知識的網絡相關視頻。部分學校開設的慕課課程還能修得學分，并獲得證書。

一、慕課學習有利于實現教育資源配置的公平

我國教育資源和師資力量的分配存在比較明顯的不平衡性，經濟較發達地區容易獲得相對優厚的教育資源和優秀教師，相反，經濟欠發達地區，特別是老少邊窮地區的教育水平就相對薄弱。慕課能讓經濟欠發達地區的學生也享受到比較優質的師資資源，有利于教育資源的配置公平，有利于縮小地區之間的教育差異。

二、慕課有利于推動全社會文化發展和技能培養

大部分慕課都能實現零門檻，面向社會開放。不要求學歷，不講求分數，注重技能的培養和知識的學習，對提高全社會素質和技能都有很大幫助。

慕課在培養社會人才，推動社會文化進步具有很大影響，但是慕課在發展中也存在不容忽視的問題，尤其是相比傳統教育，慕課學習還存在一定的缺陷，需要在日后不斷發展完善。

（一）不是所有固定的視頻和習題都能適合每個學習者。

學習者有自己的認知過程和認知習慣，在傳統課堂中，教師能通過一個班的整體接受情況決定課程的進度，授課的方式和案例的深淺程度。而慕課中視頻錄制教師只能面向盡量多數學生，選擇一種進度和授課方式進行授課，并不能適合所有學生的認知習慣和理解能力。有些學生只能盡量跟上老師思維，即時問題不能馬上得到解答導致整段視頻看不明白的情況也屢有發生。另外，視頻教學也不利于集中學生的注意力。視頻節奏過緩，內容不精彩，重要過程過于簡略都是導致學生興趣不高的原因。

（二）學歷教育背景下，慕課的結業證明沒有效力。

通過慕課學習的學習者們結業的時候往往只是一個證明，并沒有學歷教育中畢業證書和學位證書的效力，在現實生活中，慕課的結業證明往往得不到認可。學習慕課對于大多數人來說，只是了解知識的一個補充渠道，并不能作為提升自我和內涵建設的方式。

（三）慕課并沒有改變傳統課堂中教師講學生聽的師生關系實質。

慕課只是將教師講課的內容編輯成為視頻，教學過程基本與傳統課程中學生上課聽講，回去做作業的情況是一樣的。教學過程并沒有改變教師為主的“填鴨式”教學模式。學生和教師之間的互動現階段并沒有得到充分體現。

雖然一些慕課設計者為了增強學生與課程的互動，也安排了論壇要求學生參與在線交流，規定了學生發帖和點贊的條數來保證學生互動頻率。但是在實際學習過程中，學生們往往更重視“湊數”，論壇上含義相近或相同甚至無意義的帖子數量占大多數，基本找不到想要詢問的內容，發帖的提問也基本石沉大海，得不到即使回復，因此互動性甚至沒有在傳統課堂中師生的即時溝通更簡潔有效。

綜上所述，單純的網絡課堂并不足以成為主流教育方式，更不要說代替傳統課堂教學。想要打造更有效率的課堂，網絡課堂應當與傳統課堂相結合。網絡課堂應該為傳統課堂提供更多更優質的資源，傳統課堂應當盡量啟發學生的積極性，為學生提供更多自主學習的機會，實現課堂中“教師在主導，學生為主體”的雙主教學模式。有條件的學校可以使用翻轉課堂教學法來提高教學效果。

（作者單位：遼寧傳媒學院）

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）

[2]梁樂明、曹俏俏、張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）

[3]張靜然.微課程之綜述[J].中國信息技術教育，2012（11）

[4]李玉平.微課程——走向簡單的學習[J].中國信息技術教育，2012（11）

[5]俞紅.微課—翻轉課堂—慕課—智能教育—“沒有圍墻”的大學——挑戰中國高校現行教育體制[J].學園，2014（6）

[6]徐倩.慕課能否撼動課堂[J].上海教育，2013，（10A）

[7]袁莉、斯蒂芬·鮑威爾、馬紅亮.大規模開放在線課程的國際現狀分析[J].開放教育研究，2013（3）

[8]王秋月.“慕課”“微課”與“翻轉課堂”的實質及其應用[J]上海教育科研，2014（8）

[9]倪閩景.用研究的態度推進慕課在基礎教育的應用[J].上海教