大學英語誘導式教學探究

賈夢姍

摘 要： 誘導式教學以教師的誘導問題為主導，強調師生之間的共同參與與合作，保證學生在大學英語課堂教學中的主體性地位。在大學英語教學中，教師要注意教學內容的科學性、教學設計的層次性、教學方式的靈活性，通過精心備課、科學提問、隨機應變、英語授課等途徑，激發學生的求知欲與英語學習興趣，啟發學生的心智，促進師生的情感交流。

關鍵詞：大學英語 誘導式教學 實施原則 開放式問題

引言

大學英語是大學生必修的一門通識基礎課程，也是一門教授英語語言知識與培養學生英語語言應用技能的必修課程。大學英語教學是高等教育的一個重要組成部分。各高校一直在不斷嘗試大學英語教學改革，探索理想的大學英語教學方法，以提高大學英語教學質量。誘導式教學，指依據教學目的與教學內容，在課堂教學中對學生進行一定的誘導啟發。教育家葉圣陶就誘導在教學中的作用曾發表過一句教育名言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”誘導式教學以教師的誘導問題為主導，師生共同參與，強調師生、生生之間的互動。在成功的誘導式教學中，學生的主體性地位能夠得到充分的保證與體現。

一、誘導式教學運用于英語教學的意義

（一）激發求知欲，提高學生的學習興趣

教育本身即是一門藝術，教學則是教育藝術發揮的途徑。誘導式教學具有靈活性與層次性，能充分體現教育的藝術性。教師可以由易到難、深入淺出地闡述問題，便于學生理解與掌握新知識。另外，在教師的精心引導下，學生有更多的機會通過自己的獨立思考去解決教師所提出的問題，這在很大程度上可以幫助學生提高自我效能感。學生敢于將自己的感悟在課堂表達出來，這一事實證明他們已經克服了畏難、畏師的心理障礙。因此，即便學生回答偏離了方向，教師也要注意糾正的藝術，這樣才不會打擊學生學英語的興趣。

（二）啟發心智，提高學生的思辨能力

冰凍三尺非一日之寒，學生思辨能力的提高同樣如此。誘導式教學強調啟發式引導，毫無疑問具有啟發學生心智的功能。在誘導式教學中，教師給學生留出時間進行思考，培養他們冷靜思考、慎重決斷的習慣，也有利于激發他們的潛能。給學生提出一些誘導性的問題，讓學生多一些思考的時間與空間；多一些鼓勵性的褒獎，少一些打擊性的貶責，不僅可以達到事半功倍的課堂教學效果，還在最大程度上啟發學生的心智，提高學生的思辨能力，促進學生進行深層次的思考，培養觸類旁通、舉一反三的能力。

（三）營造和諧教學氛圍，促進師生情感交流

精心備課與科學設問，無疑是讓盡可能多的學生參與到課堂教學活動的前提條件，而教師的循循善誘與師生的共同參與則是師生情感交流的保證。不論是討論，還是辯論等其他課堂教學活動，通過教師的誘導，學生可以獨立思考，也可以相互啟發，甚至與教師辯論，是師生之間、生生之間進行情感交流的好途徑。在這些課堂活動中，通過教師的誘導，學生往往能主動思考，表達真實想法，流露真實情感。

二、大學英語教學中實施誘導式教學的基本原則

（一）教學內容的科學性

為了保證誘導式教學在大學英語教學中的科學性，教師首先要做到緊扣教材，依據教學內容進行誘導。其次，所設計的誘導問題要難易適中，不要太容易也不宜太難。如果誘導問題過于簡單，學生可能會覺得教師低估了自己的智商，很容易產生抵觸心理而不愿配合；如果誘導問題過難，又容易挫傷學生的進取心和學習的自信心，最終也可能會造成教師唱獨角戲而無人配合的尷尬局面。因此，教師要盡量避免采用脫離實際的教學內容。

（二）教學設計的層次性

富有層次性的誘導，不但有利于吸引學生的注意力，還可以最大程度地激發學生的英語學習興趣。層次性誘導既可以是遞增性的，也可以是遞減性的，教師在課堂教學中要根據具體情況靈活操作。除此之外，層次性也是實現科學誘導教學的要求之一。教師設計誘導問題要注意合理把握深度、密度、效度，遵行循序漸進的原則。在用英語授課時，教師要盡量使用學生已經學過的英語詞匯與句子來表述新知識，如果學生仍無法理解，教師可以用更為簡單的詞匯或句子表達進行誘導，直到學生能夠理解為止。

（三）教學方式的靈活性

首先是教師應對的靈活性，即靈活掌控課堂教學。學生可能會對教師提出的問題給出與教師期望不一致的回答，這種情況在課堂教學中是非常普遍的，一般來說需要教師靈活應對。教師不要輕易就此全盤否認，應鼓勵學生繼續從多方面進行思考，也可以讓別的學生補充他們的新見解。這樣就有可能將問題的解答回歸到教師預定的方向。

其次是教師誘導內容的靈活性。在課堂教學中，教師的靈感閃現也可能改變預先的課堂教學設計。雖然當時無法預測這種臨時改變是否會影響教學效果，但教師如果有一定把握的話不妨一試。不管在課堂教學中出現哪種情況，只要能夠最后達到殊途同歸的效果即可。

最后是誘導方式的靈活性。正向誘導是教師在大學英語教學中較為熟悉也較常使用的一種教學方法，反向誘導也是一種非常好的誘導方式，但要謹慎使用。教師可以故意通過一系列的反向誘導問題讓學生得出錯誤的回答，有時候學生可以當即發現錯誤，或者在教師的誘導下發現錯誤，從錯誤中找到正確的答案。在課堂教學中，如果教師始終采用單一的誘導方式，那就容易令學生失去興趣。如果靈活使用正向誘導、反向誘導，以及正反誘導兼具的三種不同的誘導方式，那將會大大刺激學生的獵奇心理，進而展開對知識的探索。

三、大學英語教學中誘導式教學的具體運用

（一）精心備課

備課是指教師以所教授學科的課程要求與特點為依據，結合學生的實際情況，設計該課程的教學步驟與教學方法，以確保教學的效度。備好課無疑是提高大學英語教學質量與課堂教學效度的有力保證。備課要求教師不僅要備教材，還要備學生。備教材意味著教師要備好教學內容，尤其是課堂教學部分的內容；備學生則是比備教材還要難上加難的工程。備學生，意味著要盡可能了解學生的身心特點、英語知識基礎與學習態度等方面的情況，這樣教師才能依據教學內容設計教學方法，以達到最理想的教學效果。

以興趣為基礎的學習往往事半功倍。因而在備課時，教師要認真思考如何在教學過程中最大限度地調動學生的英語學習興趣。為了備好課，教師在認真鉆研教材的基礎上，除了最尋常的個人備課，還可以采取集體備課的方式，甚至還可以邀請學生參與共同備課。

（二）科學提問

在大學英語的教學過程中，科學設問不但能充分展示教師的課堂教學功底，還體現了教師的課堂教學掌控能力。提問是課堂教學中最常用的方法，但何時提問、如何提問等則因人而異。大學英語教師往往會設計一些問題來導入某一單元的教學。如何做到科學設問？首先，教師要密切結合教學內容來設計問題，教學內容既可以是語言知識，也可以是相關的文化知識，抑或是教材中所體現的思想觀點等。其次，在設計問題時，教師要事先預測問題能否激發學生的英語學習興趣與主動學習英語的態度。再次，教師不妨嘗試將所教授的大學英語知識與學生所學的專業知識相結合，這樣不僅有助于學生擺脫“英語無用論”的困擾，而且有助于讓學生認識到多掌握一門外語對個人專業發展方面的幫助意義。保證問題的新穎性與趣味性，否則很難吸引學生的注意力，更談不上激發學生的求知欲。最后，教師除了設計一些封閉式問題之外，還要設計一些開放式問題，幫助學生擺脫長期以來對問題形成的定向思維，培養學生形成發散性思維。

（三）隨機應變

雖然在精心準備的前提下，教師在英語課堂教學中采用誘導式教學可以極大提高學生的課堂參與積極性，但教師也必須做好“學生可能并不按照自己所誘導的方向回答或并沒有給出期望中的答案”以及“學生隨時可能反問教師”的思想準備。在實際課堂教學中，不管出現上述中的哪一種情況，都需要教師做到沉著冷靜，靈活應答。要掌控好課堂教學，需要教師的現場即興發揮，這是對教師課堂教學掌控能力的一種考驗，也是教師課堂教學能力的最佳佐證。隨著實踐教學的豐富與教學經驗的日漸累積，教師的誘導式課堂教學將日趨得心應手。

（四）英語授課

營造全英語的環境，是激發學生學習英語的最好方法。在課堂教學中，教師必須考慮到學生的實際英語水平，用適合學生能力水平的英語進行授課。這要求教師具備化繁為簡的能力，盡量用通俗易懂的英語將復雜的問題闡述清楚。當置身于全英語的交流氛圍中時，周邊師生的英語交流勢必會刺激到那些英語口語不夠好的學生，他們既可能因此而積極參與英語交流，也可能因恐懼心理而更加怯于開口。比起英語口頭表達能力尚可的學生，教師對這類學生要多給一些鼓勵，鼓勵他們參與到英語交流活動中來，多給他們提供一些用英語表達觀點的機會。

結語

任何知識的積累都是一個漫長的過程，任何教學方法也需要歷經一定時期的實踐檢驗。運用誘導式教學法進行英語教學的教師，需要在實踐中不斷發展與創新誘導方式。誘導式教學以師生之間的互動展開，可以擴展至生生之間的互動，師生、生生的情感通過誘導式教學可以得到充分的交流，有利于和諧課堂氛圍的營造。教師在大學英語教學中必須科學、靈活運用誘導式教學，可以使用正向誘導，也可以使用反向誘導，還可以二者兼用；既可以是由易到難，也可以是由難到易。不論采取何種教學方法組織課堂教學，都需要學生的積極參與，讓學生的主觀能動性得以充分發揮。只有在師生的共同合作下才能順利完成課堂教學任務。教師要在課堂教學實踐中不斷豐富誘導式教學方法，總結經驗，這樣才能更加得心應手地將誘導式教學法的優勢發揮到極致。

參考文獻

[1]楊翠琴.啟發誘導式教學的藝術[J].泰安師專學報，2000，（2）：117-118.

[2]楊先明，徐小紅.英語誘導式閱讀教學模式初探[J].荊州師范學院學報（社會科學版），2000，（6）： 117-119.

[3]周曉梅.“自主誘導式”教學的思考與探索[J].教師， 2012，（21）：91.

[4]沈振騏.Open-ended問題的設計與英語啟發式教學[J].江蘇外語教學研究，1994，（1）：66-67.

（作者單位：江西科技師范大學外國語學院）

基金項目：2014年度江西省教育科學規劃一般課題“大學英語教學與思想品德教育的相關性研究”（項目編號：14YB069）。

□責任編輯：張淑光