小學語文小組合作學習中存在的問題及對策

王留玉

摘 要 小組活動重形式，缺乏實質性合作，學生間的合作不夠主動，評價和獎賞重整體、輕個體，學生的參與度不均衡是小學語文教學中小組合作學習存在的問題。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，重點之一便是改變學生的學習方式。合作學習已經成為一個重要的概念。合作學習越來越受到廣大教師的重視，但在小學語文課堂實踐中由于缺乏有效的策略，導致小組合作學習的實效性不高。通過科學建立合作小組，精心培養合作技能，教師在合作中恰當把握合作時機進行指導就能有效地提高合作學習的實效。

關鍵詞 小學語文 合作學習 問題 對策

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）11-0089-02

小組合作學習對當今課堂教學改革而言，其意義是很大的。但在小學語文教學實踐中，小組合作學習還沒有取得理想的效果，存在著以下誤區。

（一）小組活動重形式，缺乏實質性合作

我在聽課時，經常看見低年級學生在小組內朗讀時，幾個學生圍在一起，自己讀，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，其學習結果不能完全代表本小組的水平。究其原因，低年級的學生自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力，教師沒有及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流。另外，課堂上教師引導學生進行合作學習，可是時間又很少，小組合作學習只是走過場。還有的課上，教師為了體現學生之間的合作，沒有留給學生獨立思考的時間。

（二）學生間的合作不夠主動

小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這會影響合作學習的順利開展。如在聽一節《林沖棒打洪教頭》的公開課，教師要求學生小組內分角色朗讀，但坐在我前面的幾個學生等到別的學生都已經讀好了，還沒有完成分工，因為他們幾個爭著要做林沖，而洪教頭這個角色則無人問津。現在學生都是獨生子女，其中一部分學生的性格自私、獨立，這是造成上述問題的主要原因。

（三）學生的參與度不均衡

有學者指出：“小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。”凡是聽過公開課的教師多少都會有這樣的發現：在小組活動中好學生發言的機會多，代表小組匯報的現象多。小組合作學習課上，在小組活動中更容易出現放任自流的現象。在聽課和自己的教學實踐中，經常會出現這種現象：當一個學生發言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。

對于大部分小學語文教師來說，小組合作學習是一個新事物，在小組合作學習的教學實踐中出現一些問題是正常的，關鍵是我們要研究怎樣通過理論學習和教學研究去解決這些問題，使小組合作學習發揮應有的作用。”

一、教師要更新教育理念

《課程標準》提倡的是既要全面提高學生的語文素養，又要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。要改變學生語文學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主，要真正確立學生在學習中的主體地位，轉變教師的角色，評價的方法、手段及內容也要變化。但有些教師還沒有轉變觀念，在小組合作學習中應該運用新的教學方法和學習方式的地方，還沿用傳統的方法和方式進行教學，一堂課下來基本上仍是教師牽著學生走，沒有體現學生的主體性、探究學習等理念，小組合作學習只是走過場。語文教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一個部分，只有認真學習《課程標準》所提出的理念，轉變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習。

二、構建良好的學習環境

在合作學習過程中教師要創造良好的合作學習氣氛，用各種適當的方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學生當作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，這樣學生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的欲望就會更強，課堂就會更加生氣勃勃。在學生進行合作學習時，要使學生擁有充足、寬裕的發言、補充、更正和辯論的時間和空間，讓各種不同程度學生的智慧都得到盡情地發揮。教師還應掌握并運用好激勵這個課堂杠桿，營造一種可以充分發揮學習個性、各抒己見、相互交流甚至各執己見的合作學習氛圍，一句真誠的表揚、一個贊許的目光……都能使每個學生都能真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而產生進一步合作的欲望。

三、正確處理組內優生與學困生的關系

小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，差生更差。為此，教師要深入研究，改善分組方式，對小組學習加強指導，真正實現學生之間的合作學習。小組圍坐為小組合作學習提供了有利條件，然而兩者之間并非可以簡單地劃等號。要實現小組成員之間的合作學習，還需要深入研究，改善小組的分組方式。學生之間在智力類型、認知風格、性別與個性特征等等方面都是各不相同的。可以讓學生自愿組合、綜合優化，即自由選擇合作的對象，可以按性別分組，可以按學生能力分組，也可以按選擇的相同的學習方法分組，組長也由小組成員輪流做。這樣，有利于學生之間形成合作伙伴關系，讓學生感到自己是學習的主人，全身心地參與學習活動。教師要十分關注小組討論，對最先結束的小組，要進行必要的擴充思維訓練，對討論相持不下或者不深入的小組要及時點撥，確保信息交流的質量，盡量做到防止時間空耗。

總之，合作、交往、共享、共處是21世紀人際關系的重要內容。學會合作交流是新課程人才培養的重要目標。合作學習是一種開放的教學模式，學生的主體作用體現在對問題的探究、發現解決的深度和方式上，由教師引導和學生自主控制以及完成。在新課程理念指導下，合作學習是一種學生內在的需求，它使得學生的生活更加充實。合作學習不僅提高了小學語文教學的效率，更重要的是讓學生獲得更多的思考和表達的機會，使得學生思維相互激勵，語言訓練不斷得到強化，養成了合作的良好習慣，不但豐富了情感，而且增強了在教學中的人際交往，并最終促進了學生自我能力的發展。

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