農村初中語文綜合性學習評價體系的研究

金敏

【內容摘要】在農村初中，語文綜合性學習的評價體系還不健全。教育行政部門、科研部門、教師培訓機構和學校都應樹立全新的語文課程觀念，建立并完善新的評價體制，將語文綜合性學習作為評價內容全面引入到學生評價體系，并且注意評價的過程性和多樣性。

【關鍵詞】農村初中語文 ?綜合性學習 ?評價體系

語文綜合性學習的評價體系是在建構主義理論、多元智力、終身教育觀、馬克思主義關于人的全面發展和實踐觀以及以學生為本的理論基礎上構建的。現代的教學評價只注重學生的考試成績，局限于學生成績的排名，而語文綜合性學習的評價重心放學生語文學習的整體素養和發展，對學生的整體素質進行全面的調查，善于發掘學生的閃光點的同時指出學生的不足。在農村語文的教學中，運用綜合性的評價體系，有助于幫助學生發掘學習的樂趣，正確積極地了解自己后更加明確學習的目的。語文綜合性學習的評價體系由評價理論基礎、評價的內容、評價的原則、評價的主體與評價方式以及評價的操作過程幾方面組成。

一、語文綜合性學習的內涵

2001年，新一輪課改正式提出“綜合性學習”的相關說法，并把“語文綜合性學習”歸類于語文教學課程的內容中。“語文綜合性學習”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”成為初中生學習語文的必備項目。綜合性學習包括語文知識與聽說讀寫能力的綜合運用，語文學習與其他學科的相互關聯，書本理論和生活實踐的緊密結合，通過這種學習方式全面提高學生的語文素養，培養勤奮鉆研，自主自助積極的學習態度，善于分析問題，解決問題的實踐能力以及在團隊中積極溝通交流表現自我的能力。因此，語文綜合性學習表現出與過去的教學方式極大地不同，更加適應時代發展的需要。

語文綜合性學習與過去相比有著更加新穎的學習要求：（1）改變學生原來只注重灌輸理論知識，忽略其他方面的綜合學習的學習方法。（2）注重理論與實踐相結合，學習中很多問題具有非常強的綜合性，需要學生運用多方面知識來解決。（3）淡化學習達成目標，注重學習中學生參與體驗的過程。（4）綜合性學習的各項進度需要透明度，要更加注重師生互動，共同學習促進進步。

例如：農村某中學在學習“感受大自然”時，在書本知識基本結束后，帶領學生走向莊稼，學生結合自己已有的實際經驗和課本知識，能夠更加細致的進行觀察，同時把自己的觀察結果和感受以手抄報和作文投稿的形式表現出來，取得了優異的成績，提高了學生學習的自主性與趣味性，收獲了課本上不能體會的經驗與快樂。

二、農村語文綜合性學習的評價體系及其出現的問題

在進行前期實地調查的過程中，我們發現關于語文綜合性學習，無論是理論研究還是實地教學，我們都沒有相對成熟的學習和評價體系。語文綜合性學習雖然在城市里逐步發展，但在農村卻舉步維艱。有份調查顯示：農村初中老師對于語文綜合性學習活動的重視程度不到35%，而學生真正參與并積極投入過活動的不到10%。在農村中學，大多數語文老師只是讓學生們去學習理解和考試有關的課本知識，并沒有安排和語文綜合性學習相關的實踐活動。追究其原因，絕大多數是因為教師思想認識相對落后，把農村落后、缺少外界溝通和學習條件的教學環境當作借口，不積極開展關于語文綜合性學習的實踐活動。同時由于農村學校中考壓力大，教師為了提高學生的考試成績、提升學校聲譽，采取應試教育的題海戰術，只從考試大綱的范圍指導學生做題練習，語文綜合性學習就被應試教育所取代了。

三、農村語文綜合性學習評價體系需要共同維護

語文綜合性學習的評價體系需要學校、老師、學生以及社會人員共同協助，積極參與，同時要有相應的考試制度來配合，不能因應試教育和考試壓力而放棄。學校間可以相互交流，汲取精華，去除糟粕，逐步形成適合自己學校的教學活動和評價體系。

在綜合性評價體系建立時，不要局限于形式主義，評價的方方法要多元化，評價結果公開透明、真實科學。評價的主體不能只有學生，教師以及其他參與進來的人員都要進行評價。評價的操作實施首先要動員全體人員，然后協商進行語文綜合性學習活動的評價工具，例如評價表，制作評價表一般多用表格和項目清單的形式。可以通過學生自評，師生互評等形式開展評價工作。也可以開辦公開課等形式，讓學生家長、其他班級學生等參與進來。開展豐富的語文評價。這種多人參與的評價模式，也有利于提高農村家庭中父母對孩子教育的認可，進而促進農村學生的學習進步。

四、結語

語文綜合性學習的評價對于全面開展語文綜合性學習非常重要，它參與到學習活動的每一個過程。語文綜合性學習的評價能夠保證語文綜合性學習成功開展，提升學生的學習質量，確保不會應付了事。為了保證語文綜合性學習達到我們預期的良好效果，使其盡最大力量發揮應有的教學質量，必須建立一個完善、科學、全面、合理的評價體系。這就要求我們教育工作者不斷去探索和發展。

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（作者單位：江西省上饒市上饒縣田墩中學）