例談信息技術與物理教學的整合

張振文

【內容摘要】信息技術在物理教學中的應用，充實了物理的教學內容，激活了物理課堂，點燃了學生的學習欲望，解放了教師，為學生的自主、合作、探究學習創造了條件，提供了更多的選擇機會。

【關鍵詞】興趣 ?學習方式 ?教學效益

信息技術在物理教學中的應用，充實了物理的教學內容，激活了物理課堂，點燃了學生的學習欲望，解放了教師，為學生的自主、合作、探究學習創造了條件，提供了更多的選擇機會。

一、信息技術有利于激發學生學習興趣和認知沖突，保持學習持久的動力

一個人一旦對某種事物有了濃厚的興趣，就會主動地去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，保持持久的學習動力。

1.信息技術有助于激發學生的主動性，培養學生發散思維能力，解放教師，激活課堂

通過多媒體創設情境，進行變式教學，可以激活思維，培養學生的合作意識。如在《電功率》一章的復習時，老師用多媒體投出題干：小明家的電能表表盤上標有“220V 10A”、3000r/（kW·h）等字樣，若小明家現裝有“220V 60W”電燈5盞，“220V 100W”電燈1盞，100W電視機1臺，110W電冰箱1臺。一次他在電路中單獨接入一只電飯鍋時，測得表盤轉300轉用時間8分鐘。然后教師問：“根據以上信息，你能提出或解決哪些問題”？這樣能讓學生在經歷和體驗問題的分析、解決過程中自主建構知識，形成方法，生成能力。

2.信息技術有助于營造師生和諧共處的平等意識和氛圍，打造快樂有效課堂

親其師，才能信其道;教師應該給學生創設寬松、愉悅的學習環境，賞識激勵，使學生在學習中找到快樂，體驗成功的喜悅。如在學習“聲音的特性”這一章時，教師播放Flash動畫，使學生能夠看到實物，依次聽到水流聲、汽車喇叭聲、蟬鳴聲、青蛙聲、犬吠聲等等，然后讓學生摸著自己的喉部說“啊……”體驗感覺，學生注意力集中，愿學樂學，從而輕松愉快知道聲音是如何產生的;然后在學習聲音的特性時，教師分別用多媒體播放李娜版的《青藏高原》和趙鵬版的《在水一方》，讓學生說出兩首歌曲在聲音方面的差異，能順理成章知道聲音的特性：音調、響度和音色。這樣的學習才是真實的，貼近學生生活的，學生更樂于參與。

3.信息技術有助于提高問題生成的直觀性，引發學生的學習動機

俗話說“百聞不如一見”，多媒體特有的音、視、圖產生的效果，可以刺激學生感官，使學生身臨其境，提高學習的興趣，從而在不知不覺中掌握知識。在“凸透鏡成像規律”的教學中，首先教師通過多媒體課件呈現生活情境：照相機和投影儀都成倒立的像，所不同的是：物體離照相機的鏡頭比較遠，成縮小的像，物體離投影儀的鏡頭比較近，成放大的像，放大鏡成放大、正立的虛像，物體要離放大鏡比較近，可見，像的虛實、大小、正倒跟什么有關系？二者有什么具體關系呢？利用多媒體課件質疑，具體、直接、自然，然后通過學生猜想、小組討論得出實驗步驟，從而有規律的總結歸納，達到提高課堂效率的目的。

二、信息技術有助于化解教學難點，實現學習方式的多樣化

1.信息技術有助于將抽象的問題具體化，便于建立物理模型，降低難度

在教學中，適時引用各種媒體資源，通過多媒體展示出來，可提高學生理解問題的能力，化難為易，增強學生的自信心，力爭讓每個學生在課堂上都處于思維興奮狀態。

如磁感線的認識、發電機工作原理等，這些物理知識在課本上雖有圖解，但學生卻難以直觀體驗，若以動畫模擬創設情境，建立物理模型，將知識以三維動畫的形式呈現在學生面前，可以提高學生的注意力，在快樂中學得輕松，記得牢固。

2.信息技術有助于理清物理過程，加深對知識的理解，攻克易錯點

在學習《功》一節時，經常遇到這樣一個問題：一同學用50N的力，將一個5N的足球踢到30米遠處，對他踢球時做功的情況，下列說法正確的是：

A.做功1500焦

B.做功150焦

C.沒有做功

D.做了功，但條件不足，無法計算做功的多少

面對這樣的問題，老師運用多媒體技術做出人踢球時的動畫，形象直觀的展現物理過程，一目了然，從而對力做功問題理解透徹，更是觸類旁通，簡單明了。

3.信息技術有助于暴露學生思維過程，充分利用學生資源，因地制宜

學生在學習過程中出現的問題，是學生學情和思維的真實反映，是學生知識和技能弱點最直接的體現，教師要敏銳的捕捉到這一“機遇”，用發展的眼光看待問題，借用“問題”給學生搭建一個平臺，學生會有精彩的表現。如上習題課時，選擇好典型例題，例題盡量是一題多解、一題多問或一題多變，對于例題，教師可以這樣處理，利用多媒體課件展現問題，小組內互幫互學，共同達標，共同提高。這樣教師能及時了解學生的學情，查漏補缺，馬上有針對性進行補救，化難為易，實效性強，培養了良好的學習習慣。

三、信息技術有助于增大課堂教學密度和節奏，提高教學效益

在復習《電功率》一節時，建立知識網絡是一輪復習的重點之一，因此教師利用學案，讓學生課下填寫知識結構，并進行回憶，課上時利用多媒體課件一邊提問，一邊建立知識結構，快捷、清晰，解放了教師，雖然課下老師準備工作勞累了些，但是課上老師輕松自如，會利用更多的時間去創設教學情境，讓學生去做、去說、去思考、去討論，從而調動了學生的積極性，提高課堂效益。

（作者單位：山東省淄博市沂源縣實驗中學）