初中歷史探究式教學模式探討

周宗祥

摘 要：探究式教學方式在初中歷史教學中得到越來越廣泛的應用，針對初中歷史教學，提出以下探究教學模式：轉變教學觀念，創設探究條件；加強預習指導，培養探究意識；重視新課導入，激發探究欲望；關注學生學情，做到因材施教；利用現代工具，提高教學效率；做好啟發引導，提供探究保證。

關鍵詞：初中；歷史教學；探究式教學模式

基礎教育新課程改革重視學生的科學探究，“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”，“增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力”。在此背景下，初中歷史教學也“鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創新，使全體學生都得到發展。”初中歷史學科需要引導學生正確地考察人類歷史發展的進程，探究式教學有利于學生更好地認識、分析歷史，提高他們的歷史素養和探究精神。歷史探究式教學是指在教師的引導和幫助下，圍繞一定的歷史問題或材料，學生自主學習、合作討論，自主探索、解決問題的教學方式。

歷史探究式教學中，學生是學習的主體，教師應該如何運用探究式教學方法，以有效引導學生的探究學習？筆者以教育理論為基礎，結合初中歷史的教學實踐，提出以下教學模式。

一、轉變教學觀念，創設探究條件

長期以來，歷史教學被一些教師片面理解為教師講授和學生聽講的單向過程，學生成為被灌輸知識的器皿。這種教學方法忽視了學生的學習主動性，從而導致課堂教學目標難以完成，教學效果不理想。因此，教師需要轉變教學觀念，真心誠意地將學生視為學習主體，積極組織、引導學生合作探究，使學生發揮學習中的自主性和創造性，在自主學習的環境下，自主探究、合作交流，并真正成為歷史課堂的主人。教師還需要促進學生創新意識和實踐能力的發展，為學生的合作探究創造條件。

二、加強預習指導，培養探究意識

上課前，教師可以要求學生對教材內容進行預習，讓他們初步感知歷史內容，了解教材的基本知識和觀點，教師還要引導學生去提出一些個人感興趣的問題，為之后的探究性學習做準備。例如，筆者在上《改革開放》這節課時，學生預習課文后提出了這樣一些問題：改革為什么先從農村開始？農村改革給農民帶來了哪些好處？改革是否遇到阻力？今天的農村還要改革嗎？這些問題雖然看似簡單，但它們反映學生已經在認真思考，并已具備了初步的探究意識，只有這樣探究學習才不會成為無源之水。

三、重視新課導入，激發探究欲望

俗話說“良好的開端是成功的一半”，歷史是鮮活的、生動的，歷史知識展現在學生面前的也應該是這樣的。教師在新課開始時，需要找準新舊知識的聯系點，把教材的知識點設計成學生需要探究的問題，激發學生的探究欲望。例如，學習中國古代史《燦爛的青銅文明》一課時，筆者在課前組織學生上網搜集大量的青銅器圖片，學生在對圖片進行分類分析后就得出結論：在夏商西周時期，青銅器廣泛運用于各個領域，而且工藝達到很高水平。筆者乘著學生興致盎然的時候導入新課，進入正文學習，并根據教學目標設計一些問題，讓學生討論探究。學生積極參與，通過分組探究，師生互動，生生互動，課堂氣氛活躍，既激發了學生對歷史探究的興趣，又培養了學生的探究能力。

四、關注學生學情，做到因材施教

真正的探究式教學，教師應該從關注學生學情、了解學生需要開始，教師只有充分認識學生的知識結構和認知能力，才能確定教學內容、教學目標及教學方法。歷史教學中，“可供探究的內容非常多，教師需要精選探究主題”。教師在實施教學時，需要了解學生的個體差異和不同的學習需求，有針對性地選擇合適的探究課題。例如，在講中國古代史《開元盛世》這課時，對一些認識能力較弱的學生，筆者布置了如“唐玄宗統治前期為什么會出現開元盛世？”“唐玄宗統治后期唐朝是怎樣走向滅亡的？”等簡單問題讓他們討論探究，對一些認知能力較強的學生，筆者布置了如“假如我是唐玄宗，如何避免唐朝滅亡？”“從唐朝的滅亡中我們能得到哪些啟示？”等較難的問題，讓他們探究討論。無論哪種類型的學生都踴躍發言，教學效果非常顯著。

五、利用現代工具，提高教學效率

初中生的知識與智力水平處在自覺感知向抽象思維過渡的階段，他們經常只看到事物的具體特點和外部聯系，難以看到事物的一般性和內在聯系，歷史教材中的部分內容對學生來說比較抽象，難以理解，教師若能利用現代工具創設生動有趣、色彩鮮艷、動靜結合的畫面或視頻，就能有效激發學生的求知欲。例如，在講解中國古代史《和同為一家》這課時，課前我組織學生觀看歷史劇《文成公主入藏》，該劇形象地再現了歷史前景，產生一種情景交融的氛圍。學生如臨其境，很快從畫面中感受到漢藏人民世代友好的情感，然后懷著濃厚的興趣探究老師所設置的問題，多媒體技術使課堂教學得到了事半功倍的效果。

六、做好啟發引導，提供探究保證

探究性的學習方式，主要讓學生通過自主探索、合作交流的方式進行學習。教師在確定好探究內容之后，應讓學生有足夠的時間進行自主探究。但在實際探究教學實踐中，也有學生因為探究課題過難或者自身知識水平有限，導致探究學習難以進行下去，他們甚至因此而心情沮喪，喪失主動探究的積極性。由于歷史探究教學的目的“并不在于繁瑣的考證或學究式的‘研究，而是要追求歷史意識的孕育和思維方法的養成”，因此教師不應過于看重學生的探究結果，而需要給予這些學生關心，了解他們的困難所在，做好必要的啟發和引導，從而使學生的探究學習可以順利進行。

總之，歷史探究式教學是一種教與學的相互活動，它改變了原有單向的學習方式，建立了以學生為主體的學習方式，促進了學生在教師引導下主動地學習，實現人的全面和諧發展。它有利于培養學生的創新思維和探究能力，提高教學質量。只要我們在今后的教學實踐中真正做到以學生為主體，引導學生以探究問題為主線，采取各種方法促進學生綜合素質的發展，探究式的教學方式將使初中歷史課堂教學煥發出強大的生命力。

參考文獻：

[1]陳志剛.歷史探究教學的特點芻議[J].現代中小學教育，2008（02）.

[2]鄭流愛.美國中小學歷史教育中的探究[J].課程·教材·教法，2005（09）.

編輯 薛直艷