激趣啟發 互動探究 提升應用

程漢琳

摘 要：根據小學生的身心特點，在數學教學中，教師應該積極引導學生經歷知識的產生、發展過程，讓學生不僅要關注知識結構和分析問題方法，同時還要激發學生的學習情趣，發揮主體學習意識，強化應用能力，讓學生在趣中悟、樂中學。

關鍵詞：小學數學；學習過程；學習方法

隨著社會的發展，人們對解決問題過程中的邏輯推演的要求降低了，而解決問題方法的多樣性的要求卻提高了。因此，課堂教學不僅要關注學生的知識結構和分析問題方法的培養，還應關注學生的具體生活和直接經驗，讓學生親身經歷分析問題的過程。針對小學生的身心特點，教師應該更加注重知識的學習過程，讓學生在有效的情境中體驗數學知識的發生、發展過程，從而讓學生在趣中悟、樂中學。

一、激趣啟發，做好鋪墊，引出問題

1.激趣啟發，做好鋪墊

課堂教學中激趣啟發不僅是為了讓學生融入相關知識的學習，更是為了讓學生有充足的時間做好學習知識的準備。教育家夸美紐斯說過：“提供一種既令人愉快又有用的東西，當學生的思想經過這樣的準備之后，他們就會以極大的注意力去學習。”為此，教師在教學中應該設計一定的情境，設置一定的張力，這樣不僅能夠調動起學生學習的興趣，而且能夠讓學生認識到生活中存在著數學問題，為以后的有效教學埋下基石，作好鋪墊。

如，在學習20以內的加減法相關知識時，可以設置一些游戲情境，讓學生先學習以前10以內的加減法，為學習新知準備。

例如，讓學生同桌間做10的拍手游戲。你拍1，我拍9，我們都是好朋友；你拍2，我拍8，我們大家是一家；你拍3，我拍7，我們永遠在一起；你拍4，我拍6，說話老實不吹牛；你拍5，我拍5，兩數湊十不馬虎。

這樣的游戲既讓學生溫習了前面的學習內容，又為學生進一步探究新知做好了準備。

2.設置情境，引出問題

小學生經常玩分東西的游戲，教師就可以利用學生愛玩的天性，引入問題。課件出示：小明有15個蘋果，分給好朋友小胡8個，自己還有幾個？

不要急于給出答案，讓學生自己思考如何分蘋果的方法，并把方法想好以后可以先說給同學聽，讓別人判斷一下你的方法有沒有道理，然后再看一看還有沒有其他的方法。

二、分組交流，互動探究

1.分組探究，教師引導

在教師引入問題后，讓學生在小組合作、獨立思考的基礎上交流各自的學習方法，學生依據各自擁有的知識經驗可能想出各種方法。并且相互交流，相互可以學習探究不同的解決問題的方法。如上述分蘋果的例子，教師可以問學生有什么方法。

生：用火柴棒擺一擺。

師：可以。但是你要用多少根火柴棒來擺呢？

生1：用15根火柴棒來擺。

生2：我們可以看看課本上。

師：你很會利用手中的課本來學習。

生：我們可以和同學們討論討論，還可以問問老師。

師：真棒！

生：我們還可以列出算式算一算。

師：好辦法！誰能列出解決這個問題的算式？

生：15-8=？

這時，教師可以放手讓學生去尋找更多的方法，相互交流，不要急于確定答案。教師要給學生留有充足的探究時間，并及時巡視，注意發現學生不同的解決問題的方法，同時又能對有困難的學生給予幫助。

2.相互交流，得出結論

讓學生說說自己解答這個問題的辦法，是為了讓學生知道學習知識的手段多種多樣，可以培養學生用不同的辦法來解決問題的能力。對于如何得出結論，教師一定不要強求，只要學生的方法符合要求就應該“放手”讓學生自我完成。這樣既尊重了學生，又發揮了學生的主體探究意識。

教師在課堂上要善于發揮自己的聰明才智，讓學生人人參與到學習中去，使課堂教學充滿生命力，在師生的交流中，教師只做適時的點撥和引導，給了學生比較自主的空間，并使學生對每種方法的認識更深刻，學生在課堂教學中有了自己的發揮余地，改變了以往被動學習的狀況，教師讓學生選擇自己喜歡的計算方法與同學交流，可以使學生感受到教師對他們的尊重，從而增加學習本節課的興趣。

三、舉一反三，提升應用

數學知識是生活的重要組成部分，學生的生活實例有很多可以運用到自己的學習中，同樣學習到的知識也可以運用到生活中。現代教育觀表明：“學習不是為了占有別人的知識，而是為了生長自己的知識。”學習不僅僅是為了學習，更是為了提升應用，增加能力。為此，教師應該經常讓學生學習知識后，聯系生活，學習如何運用到實際中，哪怕是培養一種學以致用的意識。

華羅庚說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機引導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”教師應該把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，讓學生參與到知識的獲取過程中，通過獨立思考和小組合作交流，開發學生強烈的發現意識、研究意識、探索意識，從而讓學生在趣中悟、樂中學。

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？誗編輯 薛直艷