注重“讀寫一體化”，實現(xiàn)讀寫協(xié)調發(fā)展

黃恩娟

摘 要：在閱讀教學中注重“讀寫一體化”，根據(jù)文章特點引導學生進行小練筆，既能使學生加深對文本語言的理解，對文章感情的體悟，又有利于學生的觀察能力及習作水平的提高。根據(jù)教學實踐經(jīng)歷，結合蘇教版二年級下冊及六年級下冊教材，列舉了隨課文小練筆的類型：好詞串一串；看圖想一想；詩歌改一改；體會寫一寫；好段（篇）仿一仿；實踐做一做。教師要透徹精準地解析教材，結合學情精心備課，找準練筆切入點，將隨課文練筆落實到實處，讓學生在精練、勤練中實現(xiàn)讀寫的協(xié)調發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；隨文練筆；讀寫協(xié)調發(fā)展

近幾年，隨著抽測形式的改變，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生閱讀分析能力低、作文空洞是根本原因，再看我們教師，很忙、很累。那么是什么原因造成“高耗低效”這一現(xiàn)象的呢？薛法根老師在《薛法根教學思想與經(jīng)典課堂》一書中指出了問題的根本：很多教師在語文教學中往往把閱讀教學和作文教學割裂開了，沒有形成教學合力。大多數(shù)的閱讀教學重理解輕運用，培養(yǎng)了學生的分析能力而不是運用能力，學生在閱讀教學中積累的豐富的語言材料和表達形式未能在廣泛的說寫結合實踐中加以運用，讀與寫不能順暢地轉化。而每周的習作教學多是獨立、空洞、程式化的說教，而且一學期只有十次左右的集訓，缺少的是可以模仿、借鑒的范文，缺少的是可以移植的具體方法，缺少的是一定的練習量的累積。因此，薛法根老師在書中強調：“閱讀和寫作必須形成一體，實現(xiàn)讀寫之間的轉化，促進讀與寫的協(xié)調發(fā)展。”

那么，語文教材中哪些內容值得學生借鑒、移植，進行遷移性的運用練習，化知為能呢？筆者仔細研讀了二年級下冊與六年級下冊的語文教材，下面就結合這兩本教材淺談一下。

一、好詞串一串

“詞串”是蘇教版語文教學中常見的教學形式，它不僅能豐富學生知識，更能幫助低年級學生積累語言。利用“詞串”引導學生進行說話寫話訓練，使學生的說話寫話有了依托，有利于學生寫話信心的建立。二年級下冊識字1采用“詞串”的形式，介紹了春節(jié)、清明、端午和中秋這四個傳統(tǒng)節(jié)日的風俗民情。全課12個詞語分成四組，每一組分別以四個節(jié)日為首，詞不連成句但意相連。在教學這篇課文時，我結合學生的回答給四個節(jié)日作了詞語的拓展補充。學完這篇課文后，我布置學生選擇一組詞語介紹一個自己所熟悉的節(jié)日。幾乎所有的學生都能選擇文中的詞寫三四句話介紹一個節(jié)日。有的學生更厲害，他們搜集了餃子、紅包、月餅的寓意，將這些資料融入寫話中，還有的學生搜集了烈士、屈原的資料，在文中表達了對烈士的崇敬和對屈原的敬佩。通過這樣的小練筆，能促進學生進行資料的搜集，使學生對于某個節(jié)日有了更深刻的了解，同時成功的練筆能幫助低年級學生建立寫好話的信心。

高年級教材中雖然沒有詞串形式的課文，但是單元練習中常常出現(xiàn)相同主題的詞語。這些詞語往往是對該單元主題或是其中某篇課文的拓展，如六年級下冊練習3中的成語就是對《三打白骨精》的拓展，它們是一組關于孫悟空的成語。我認為，高年級對于練習中成語的學習不應該僅僅停留在音與義的把握上，更應該注重成語的運用。巧的是，這12個成語是按一定順序排列的：第一行介紹了孫悟空“齊天大圣”的得名由來，第二行寫了他保護唐僧去西天取經(jīng)，第三行至第五行寫了孫悟空的通天本領，最后一行寫了孫悟空降妖除魔的結果。因此，家作時我請學生選用這12個詞寫一寫孫悟空的一生。很多學生重溫了必讀書目《西游記》，所以這次練筆比較成功。可喜的是，這樣的練筆除了提高學生運用成語的能力外，還有兩大功效，這也是我后來發(fā)現(xiàn)的：提高了學生在《西游記》讀后感中主要內容概括的能力，幫助學生快速積累這12個成語。

二、看圖想一想

蘇教版的語文教材中篇篇有插圖，形象的插圖以它獨有的方式對抽象的語言文字進行詮釋，有時也對語言文字進行補充。因此，我們教師可以利用這一教學資源，引導學生進行看圖寫話的訓練。看圖寫話既能幫助學生將優(yōu)美的文本語言內化，又能對文本進行補充，使它變得更加豐滿，更容易體會其中的感情。二年級下冊《歡樂的潑水節(jié)》一課是一片洋溢著歡樂氣氛的文章。課文的第二自然段寫了歡樂的潑水場面。盡管篇幅比較長，但是對于潑水的描寫不夠具體細膩，且文字畢竟是無聲的。為了能讓學生真切感受到潑水節(jié)的歡樂，我請學生看課本中的圖，引導：你看到了什么？又仿佛聽到什么？學生的思路打開了：小姑娘歡叫著向前奔去，水花四濺，她就不怕摔跤嗎？原來是一個小哥哥端著滿滿一盆水在追她呢，近了近了，終于，“嘩——”一盆帶著香味的水將她淋了個遍，小姑娘發(fā)出銀鈴般的笑聲；老奶奶牽著小孫兒在人群中踩著水花舞蹈，各自露出一顆潔白的牙……最后我請學生回家后寫一寫。這樣先說后寫，不但可以降低寫話的難度，而且可以使學生在獨立寫話時有章可循。通過這次練筆，學生可以真切感受到潑水場面的歡樂、熱鬧，可以真正理解“清水是吉祥如意的象征，誰身上潑的水多，就意味著誰得到的幸福多，怎么能不高興呢！”這句話的含義。

成語言簡意賅，它的適度運用能為文章增色不少，但是如果一段話中成語太多，反而會阻礙學生對于場面描寫的再現(xiàn)。六年級下冊《盧溝橋烽火》一文中，第四、五自然段有很多描寫敵人狼狽相的詞語：人仰馬翻、哭爹喊娘、狼狽而逃、鬼哭狼嚎、抱頭鼠竄，但是對于生長在和平年代的學生來講，這些詞的理解是比較困難的。而課文中的圖比較形象，將我軍的英勇和敵軍的狼狽勾勒得栩栩如生。因此，我布置學生看圖寫話，寫出敵軍的狼狽。本次練筆中，學生能結合插圖用“有的”的排比句式再現(xiàn)日寇的狼狽，有部分學生還能選擇其中的一兩個畫面抓住敵軍的動作、神情、語言、心理進行細致的描寫，比成語更形象生動。從學生大快人心的作業(yè)朗讀中，我知道他們已經(jīng)真切感受到我軍的威武、善戰(zhàn)了，我更感受到學生成功的喜悅。

三、詩歌改一改

古詩詞言簡意駭，具有凝練和跳躍的特點，它們用極為有限的詩句表達盡可能多的意思。因此，詩意的理解，尤其是詩情的體悟對于小學生來說有一定難度。有時，請學生改寫詩歌能突破此難點。六年級下冊《如夢令》這首詞中“醉”“爭渡，爭渡”是難點。因此，在學生交流了詞表層的意思后，我請學生將這首詞改寫成一篇記敘文，要求寫好細節(jié)。這樣先說意思后改寫，既為學生的改寫做了鋪墊，降低了難度，又避免學生抄襲詞表層的意思應付了事。小練筆中，學生通過語言描寫、景色描寫、動作描寫真切感受到日暮下溪亭景色的優(yōu)美；李清照喝酒微醉，被景陶醉；李清照的誤闖驚醒、驚起了鷗鷺，鷗鷺的驚起也驚醒了醉上加醉的李清照。解意、悟情一步到位，妙哉！

四、體會寫一寫

批注的類型多種多樣，小到字音的標注，大到感受記錄，想象聯(lián)想。我認為高年級課堂上的批注應該以對文中人物、事件的評價及寫法的體悟為主。六年級下冊《半截蠟燭》一課重在引導學生抓住人物心理、動作體會伯諾德夫人一家機智勇敢及愛國主義精神，因此，第二課時的學習就是以抓人物心理、動作寫感受及交流感受為主。在本節(jié)課的最后10分鐘，我要求學生以“這是一場的戰(zhàn)斗”為開頭寫一段話。通過5分鐘左右的小練筆，我得到了反饋的信息：“這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)斗……”“這是一場充滿愛的戰(zhàn)斗……”“這是一場斗智斗勇的戰(zhàn)斗……”學生都感受到了人物的機智勇敢及愛國主義精神。

高年級還應該學會想象聯(lián)想式的批注，即寫整篇的讀后感。六年級下冊《山谷中的謎底》一課是一篇極富哲理的文章，它告訴讀者：對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時也需要先做出適當?shù)淖尣剑郧笊婧透玫陌l(fā)展。課后，我布置學生寫一篇讀后感，旨在引導學生結合文章及相關歷史人物學會在生活中如何做到能屈能伸，使文章的育人功能發(fā)揮到最大。令我驚喜的是，學生不僅懂得在生活中如何能屈能伸，還學會了從另一個角度思考，懂得善于觀察生活的異，善于思考，積極探索。

五、好段（篇）仿一仿

模仿，是習作教學中常用的方法，這也是我市倡導習作教學從兩課走向兩周的出發(fā)點。我認為學生仿寫的篇幅要短，切入點要小。

1.寫作順序仿一仿。二年級下冊《月亮灣》是一篇寫景文章，文章的條理非常清晰：第一自然段交代我的家在月亮灣；第二自然段以“村子的前面”為首詳寫了村子前面的景色；第三自然段以“村子的后面”為首略寫了村子后面的景色。我們可以結合課后第5題，先畫一畫，再按順序寫一寫。教師批改的時候要放低要求，只要符合本次練筆要點——有順序即可，不要對學生的景色描寫作過多評價，以免打擊學生的寫作積極性。

2.構段方式仿一仿。六年級下冊《廣玉蘭》中第三自然先總寫廣玉蘭開花有早有遲，在同一棵樹上，能看到花開的各種形態(tài)；再分別寫了害羞待放、剛剛綻放、盛開的、開過的這四種形態(tài)的廣玉蘭；最后總結遠遠看上去，一株廣玉蘭就像是一個數(shù)世同堂、生生不息的大家族。教師可以布置學生觀察一種植物或一個場面，用“總—分—總”的結構寫一寫。當時學生寫的下課時間解暑場面至今想來我仍忍不住會笑，笑他們形形色色的解暑妙招，笑他們仔細的觀察，笑他們細膩的筆觸，更笑隨課文練筆對于學生觀察能力及習作水平提高的幫助。

六年級下冊《煙臺的海》中的第二自然段先寫煙臺的海的壯觀冬景，再寫煙臺人和外地的游客不畏嚴寒、不怕風浪，跑到岸邊賞景、拍照留念，是“景+人”“人襯景”的表達方式。教師布置學生仿照這一方法寫一處景，以此感受正面描寫和側面描寫相結合的妙處。

六、實踐做一做

春天萬象更新，在學完《蠶姑娘》后，可以布置學生養(yǎng)蠶或種花，引導學生觀察，以拍照（或畫畫）加文字描述的形式記錄蠶或花的生長過程。一段時間后，請學生裝訂成冊，在班級內流動、評選，以提高學生的觀察及作文鑒賞能力，激發(fā)學生養(yǎng)成仔細觀察和動筆記日記的好習慣。

我們每一個語文教師都應牢記“讀寫一體化”，透徹精準地解析教材，結合學情精心備課，找準練筆切入點，將隨課文練筆落實到實處，讓學生在精練、勤練中實現(xiàn)讀寫的協(xié)調發(fā)展，為實現(xiàn)語文教學“1+1>2”的整體功能而努力！

參考文獻：

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