“以用帶學”學習方法的案例探究

康振

摘 要：江蘇省小學美術新課程標準培訓活動中尹少淳等教授對新課標進行了解讀，其中所傳達出的有“以用帶學”學習方法。針對“以用帶學”的學法方法對一節公開課案例進行了相應的探究。

關鍵詞：以用帶學；學習方法；興趣

“以學待用”的學習方法是指先學習，待到用時就直接運用，即古語所說“養兵千日，用兵一時”；“以用帶學”是指教師把學生代入“用”的情境中去，爭取讓學生學會主動去學習。我國的教育模式大多采用了“以學待用”的教學方法，這是由我國的教育體制決定的，以學待用的方法有它的長處，但是實際情況是教師往往會呆板地把知識灌輸給學生，學生的知識掌握情況不容樂觀。孔和尚教授認為，當下中國的教育傾向于應試教育，這是舊時代的特點所要求的，但是數十年過去了，社會變革了，中國教育應該重新認識一個道理，那就是“學以致用，學已成人”，這個觀點跟尹少淳教授提到的“以用帶學”學習方法如出一轍。“以用帶學”的方法可以使學生更深入地投入到學習中，使他們充滿對知識的渴望，這樣他們才會有興趣去學習。

隨著時代的變遷，知識不斷更迭，教育方法也必定要改變，這次新課改的“以用帶學”學習方法就是基于教師和學生變化提出的。這要求在現在的大環境下，教師的教學應該降低難度，提高參與度，培養學生學習的興趣與能力。下面我結合“以用帶學”教學方法對一節公開課案例進行探究。

一、興趣性導入

[例1]

師：這是一封寄到一（×）班的信，這是誰寄來的呢？老師打開看一看。上面寫：

親愛的小朋友們，我是美麗盤子廠廠長，最近我公司里的盤子都賣不出去，大家都說是盤子不好看。希望小朋友們幫我出出主意，設計一些美麗的盤子來救救我的公司。十分感謝大家！ ——吳廠長

師：你們讀懂這封信了嗎？吳廠長請我們班的小朋友們幫他什么忙呢？

生：吳廠長讓我們設計一些美麗的盤子。

導入部分教師運用情境法創設了一個幫助盤子廠設計美麗盤子的情境，這樣學生會產生一種幫助盤子廠的想法，激發了學生創作的欲望。用什么樣的內容來提升興趣呢？我們可以從這三個方面考慮：（1）學生喜歡什么樣的東西；（2）這個東西是否跟這節課有關系；（3）這個東西要與社會生活相聯系，只有這個內容讓學生喜歡了，才會有興趣去學習它，才會想辦法解決相應的難題，這就是“以用帶學”學習方法的體現。

二、目的性欣賞

[例2]

（1）古代的盤子

師：其實四千五百年前，我們的祖先就知道用圖案來裝飾盤子了。你們看盤子上畫了什么？

生：蛇。

師：這是四千五百年前的中國彩陶盤，它是用陶土做的。

課件接著出示：中國戰國漆器盤、中國唐代三彩盤、中國清代瓷盤。

（2）現代的盤子

師：現在我們的盤子越來越漂亮了，你們在生活中除了看過陶瓷的盤子，還看過什么材質的呢？

生：玻璃、塑料、玉……

這節課中教師分類展示了不同時代的盤子，說明了盤子的文化在發展，但是美中不足的是，教師在引導時著重為學生描繪了盤子的材質而不是盤子紋樣，雖然盤子材質的變化也能使盤子更美，但是作為一年級的課程，不符合學生的年齡特征，所以這節課的目標應該定為教學生在盤子上進行裝飾，如果重點引導學生觀察盤子的紋樣，這節課會好很多，這樣才真正體會到“以用帶學”方法的要點。

三、遞進性學習

[例3]

師：看了這么多美麗的盤子，同學們是不是想學一學？老師這里有三種魔法，認真學好這三種魔法，就可以變出美麗的盤子。

師：我們先來看第一種魔法，在整個圓盤中只有最外面有一圈花邊。小朋友猜猜這叫什么魔法？

生：花邊法。

師：我們再來看第二種魔法，在圓盤中畫出一個適合它的圖案，周圍一圈留白。叫留邊法。

師：第三種魔法，整個盤子都畫滿了，這叫做什么魔法呢？

生：滿盤法。

好的學習方法能夠事半功倍，這節課中教師把學習方法的教授過程分為三部分：花邊法、留邊法、滿盤法。花邊法和留邊法整合起來就是滿盤法，學生在建立了要給盤子廠幫忙的興趣后，這三個部分可以讓學生逐步強化認知盤子設計的過程，體現了學生學習的遞進性。舉一反三，在作業上我們也可以運用過程性方法。這個設計方法的學習過程就是“以用帶學”學習方法的過程性體現。

四、激勵性作業

教師用“別再畫那些賣不出去的盤子哦”類似的話語并出示反面示范激勵學生，讓學生知道并主動說出什么樣的盤子是不能設計的。在“用”的方面要給學生一個度，即教學目標，反面示范的運用直截了當地激勵了學生去達到那個度，也解決了教學的難點。

五、呼應性總結

[例4]

師：剛才老師已經把同學們打扮得漂亮的盤子拍了下來發給了吳廠長，他現在發回了短信，同學們想聽聽他怎么說嗎？他說：小朋友們，你們畫得真好，我的公司有救了。謝謝你們，你們都是樂于助人的好孩子。在你們身上，我看到了祖國的未來。你們一定要好好學習，長大后為自己的祖國添磚加瓦。小朋友們能不能做到？

生：能！

教師設計的最后一個環節不僅對這節課所學知識進行了總結，還對導入部分的設計首尾呼應，并且也是對學生成功的作業行為的一種贊揚。有趣的環節通常能使學生更加集中注意力，而且相對于童話故事類的情境設計，生活場景的情境設計能夠讓學生獲得更真切的感受，會讓他們產生一種我能夠幫大人做事的成就感，“以用帶學”學習方法就是要從這方面考慮問題。

上課是一個永恒的話題，但是上課要隨著時代的變化而變化，教師在變，學生也在變，新課標為我們提供了改變的方向，“以用帶學”學習方法的運用正體現了“以人為本，以學生為主體”的教育觀，它不僅能指導學生學習新知識，更重要的是培養了學生良好的學習習慣，增強了他們的學習興趣，提高了學生的審美情趣，為今后的學習生活打下堅實的基礎。學生是教師授課的受益者，教師更應該嚴格要求自己，我們正處于知識大爆炸的年代，生產力在不斷地發展與進步，未來，教師與學生在知識上將處于平等的地位，如果我們不再抓緊現在多學習新知識、新理念，甚至有些東西自己都不會“用”了，還有什么資格去教學生“學”呢？

參考文獻：

陳淑華.課堂中的趣味導入法[J].教育，2010（22）.

？誗編輯 韓 曉