在語文教學中培養學生的思維品質

郭九安

內容摘要：語文學科具有綜合性的特點，它不僅要讓學生理解和運用語言文字，還要培養學生的思維能力。思維方法很多，如思維的獨創性、深刻性和批判性。要培養學生的這些思維品質，就要讓學生做到“三不迷信”。

關鍵詞：思維品質 獨創性 深刻性 批判性 不迷信

語文學科具有綜合性的特點，它不僅要讓學生理解和運用語言文字，還要適時地培養學生的思維能力。思維方法很多，下面通過一些具體的例子，談談思維的獨創性、深刻性和批判性的培養。

一.培養思維的獨創性

比如，“看圖學文”《放風箏》中的彩圖，畫有一個男孩舉著雙手跳躍。圖上那個小男孩是為風箏上天而歡呼呢，還是剛剛松開拿風箏的手？有一個班的同學對此展開了討論：認為是前者的有32人，認為是后者的只有2人。兩種不同的意見，人數比例是32∶2，而事實證明后兩個同學的意見才是正確的。這兩個學生的思維方法與眾不同，可以說是具有獨創性思維的性質。

怎樣培養學生思維的獨創性呢？方法有很多，如要克服從眾心理。這種從眾心理，不僅不利于培養思維的批判性，還會抑制獨創性思維，應該努力克服，敢于標新立異。再如多用討論法，從多個角度、多個方面去認識問題、分析問題、解決問題，對問題盡可能尋求出多種答案。

如教《烏鴉喝水》就可讓學生思考：烏鴉如果找不到小石子，它還能喝到水嗎？在教學《第一場雪》時，筆者在引導學生分析課文內容的基礎上，歸納作者的觀察順序：雪前——雪中——雪后（按發展順序）;雪前，清早——中午——黃昏（按時間順序）;雪中，空中的雪花——地面上的積雪（按空間順序）;雪后，大自然景象——人們的活動（按從景到人順序）;大自然景象，靜態美——動態美（按從靜到動順序）。通過這樣逐層引導，學生的思路開闊了，獨創性思維也就得到了培養。

二.培養思維的深刻性

在分析課文時，我們要求對重點詞句都要進行多層次的理解，引導學生向縱深開掘。分析重點詞句時，一定要通過深入分析詞句，達到深入理解中心思想、受到深刻感染、學會深化思維的目的。

《蛇與莊稼》就是典型的例子。這篇課文的第一段講洪水退后，莊稼一直得不到好的收成，這是個現象。怎樣來認識這個現象呢？一位老農通過這個現象揭示了蛇和田鼠、莊稼之間的聯系，并預見只要弄來大量的蛇，莊稼一定能夠得到豐收。事實證明了老農的預見是正確的。這個老農看問題就比較深刻。第二段講達爾文能夠從貓多貓少來揭示苜蓿是否豐收，也是通過貓與田鼠、田鼠與蜜蜂、蜜蜂與苜蓿的種種聯系揭示了事物的本質。

思維的深刻性與全面性關系密切。只有全面，才能深刻;看問題片面，當然談不上深刻。怎樣培養小學生思維的深刻性呢？首先要注意在比較中求理解。比如使用量詞“把”、“條”、“米”等，就要引導學生通過比較，知道它們與其它詞語搭配的一般規律和語言習慣。其次要注意在謬推中求合理。學習中，往往會出現錯誤，要引導學生對一個理解多問一個“可以嗎？”并按照原來的理解推論下去，從中認識自己的錯誤，得出正確的答案。第三要注意在設疑中求深刻。要帶著疑問讀書，爭取深刻理解。如教學《將相和》，就可引導學生帶疑讀書：①廉頗為什么會與藺相如鬧不和？②為什么后來又和了？解決這兩個問題，可以知道，愛國是將、相的共同心愿，是“和”的思想基礎，因而是貫穿全文的主線。

三.培養思維的批判性

為了培養學生思維的批判性，筆者要求學生對自己和別人所選用的學習方法隨時進行監控和判斷，看這些方法是不是效率最高的;對自己和別人的思維過程隨時進行監控和判斷，看這些思維過程是不是最合理、最周密;對自己和別人的思維結果隨時進行監控和判斷，看這些結果是不是正確的，實事求是的。如果發現自己的思維方法、過程或結果有失當之處，立即自我矯正。

有個小學生學了《小桂花》之后，對課題產生了疑問，認為課題與內容不符，應該改成《一張珍貴的照片》。他向有關部門反映，后來果然改成了《一張珍貴的照片》。那位小學生敢于質疑、敢于批判書本上的東西，是值得贊賞的。

怎樣培養學生思維的批判性呢？一是細讀。只有仔細閱讀課文，才可能真正了解內容。在充分把握課文內容的基礎上，可要求學生大膽地提出一些與傳統、與別人一般看法不同的意見。二是質疑。讀書是一個由不知到知的逐步深入的過程，應要求學生在遇到不懂或感到有毛病的地方，做上記號，認真琢磨。可以明確告訴學生，老師說的話和教材內容不一定全對，難免有考慮欠周的地方，不應盲目順從。三是求證。光對問題提出一些看法是不夠的，應要求學生想方設法找到根據來證明自己的觀點是正確的。理由充足，才能讓人信服。有了根據，還要加以整理歸納，然后確定結論。

思維的獨創性、深刻性和批判性并不是孤立的，而是相互聯系的。要培養學生的這些思維品質，就要做到特級教師葉多嘉提倡的“三不迷信”：一不迷信書本，二不迷信專家學者，三不迷信老師。

（作者單位：江蘇新沂市草橋鎮草橋小學）endprint