寬容教育在英語課堂中的實踐

胡曉霞

【摘 要】如何在英語課堂中激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習自主性，從而增強教學效果？寬容教育或許能夠解決這問題。教師懷以寬容之心，寬容地管理課堂，引導學生自我管理；施以寬容之心，通過把握教學節(jié)奏，適度監(jiān)督教學活動質量，豐富教學方式執(zhí)以寬容之心；對學生進行評價時，突出學生主體地位，點面結合，創(chuàng)設別樣的英語課堂。

【關鍵詞】寬容教育 英語課堂 實踐

寬容是中華民族幾千年來崇高的美德。《尚書》里有“有容，德乃大”這些經典之說。《論語》中，孔子提出“己所不欲，勿施于人”之說。闡述的多為處世智慧，人生態(tài)度。而寬容教育是什么呢？

寬容教育就是教師在對學生進行教育過程中，能夠寬解、寬諒、寬恕、寬待學生的錯誤言行，創(chuàng)造融洽，和諧，平等的氛圍，使學生平和地接受教育，達到預期的教育目標。教師在課堂教學中營造寬松的環(huán)境，學生可以伸展個性，健康成長。因此，教師在寬容教育中需具備兩個重要品質：其一是愛與尊重，對于學生表現(xiàn)出來的差異，如不認同教師的觀點，甚至是不正確的認知，教師要在人格平等的基礎上進行引導，給予寬容與關懷；其二是接納，接納學生認知能力的不同，身心發(fā)展速度不一，個性特征各異等。

英語是一門非母語的語言學科，學生在學習英語的道路上，缺乏習得語言的環(huán)境和條件，因此在認知和應用英語的過程中存在客觀的困難。但英語學科具有非常強的工具性和人文性。它不僅擔負著培養(yǎng)學生語言知識與能力的任務，還擔負著培養(yǎng)學生人文精神、塑造學生健全人格的任務，因而越來越得到重視。然而，隨著應試教育之風盛行，課堂上，以追求高分為主旋律的教學全面鋪開，在高分指揮棒下，對學生三六九等的區(qū)分自然顯現(xiàn)。在這樣的教學環(huán)境中，有些學生失去了積累詞匯的毅力，無法建立和運用語法系統(tǒng)，無意感受英語帶來的異域文化魅力。喪失了學習動力的學生，離英語教學目標漸行漸遠，逐漸邊緣化。

英語課堂中如何實施寬容教育呢？

寬容教育的本質是在接納學生不成熟的基礎上，尊重學生的差異性，用接納與尊重引導學生慢慢前行，就如呵護小樹苗，等待它慢慢茁壯成長，等待它慢慢開花結果。因此，寬容教育更應該貫穿在英語課堂的每個環(huán)節(jié)。

一、英語課堂管理中的寬容之心

傳統(tǒng)的英語課堂，存在著專制式的課堂管理傾向：不準質疑教師的發(fā)音，不準探討教師預設外的語言場景，不準主動提問……如果學生違反了紀律，教師通常沒有時間了解來龍去脈，不假思索用權威去處理。這種管理思想，忽視了學生的心理感受，師生交往以教師評判為標準，容易引起學生的抵觸心理，形成不合作的態(tài)度。

此外，由于學生英語基礎薄弱，學習動機不強，導致學習動力不足。在課堂上，會出現(xiàn)學生神游，甚至違反課堂紀律的現(xiàn)象。在進行課堂管理時，教師只是及時提醒，嚴肅批評，不一定有效，可能還會激起學生的逆反心理，因為學生自尊心很強，在課堂上被教師公開批評，心里容易產生抵觸情緒，性格急躁的學生，甚至會與教師發(fā)生沖突；或表面上聽從了老師批評，內心卻堅持自己的看法，問題并未解決。

寬容管理下的課堂，教師需要帶著寬容心，傾聽學生質疑的聲音，了解學生學習動力不足的原因，不動聲色地提醒，表達教師對學生的接納與理解、信任與期待。在課堂上我們“不是事先決定好怎樣讓他們成為我希望的樣子，而是以這種方式接收我們對彼此的局限性，而不只是想象中的可能性” 。

在寬容和接納的前提下，教師引導學生自我管理，相互管理。可以通過學生間的激勵和競爭，形成內在動機，改善自己的課堂行為，朝著教師期待的方向發(fā)展。以筆者的教學實踐為例，筆者的英語課堂以學習小組為主要學習方式，學生的課堂表現(xiàn)及紀律表現(xiàn)以小組為單位進行獎勵或懲罰。為杜絕學生遲到行為，筆者與學生在開學初訂立規(guī)則，學生個人遲到，要對小組扣分，懲戒全組所有成員，這樣的機制促進了學生積極參與課堂管理，因為同伴的影響有時比教師的正面引導更有說服力。而學生只有真正參與，課堂管理才更有效。

二、英語教學過程中的寬容之術

英語是一門語言學科，注重培養(yǎng)學生的語言輸出能力，而語言的輸出講究情境。教師需要營造寬松的氛圍才能更好地促進學生進行交際訓練。教師在為學生提供語言交際平臺的同時，賦予學生表達自我的自由。對于學生在教學活動中依據自身基礎、想法而展示的結果，教師表現(xiàn)出寬容和尊重，這是學生自由發(fā)展的強大動力。

（一）把握教學節(jié)奏

學生是課堂教學活動的主體，學生行為本身也是課堂教學質量的重要表現(xiàn)形式。對于學生而言，課堂教學活動既是一種認知活動，也是一種情感活動，還是一種人際交往活動。在學習過程中，學生常常在單詞的識讀、語法運用、篇章理解，口頭表達等方面遇到困難，使教學節(jié)奏緩慢，甚至會走回頭路。教師要表現(xiàn)出充分的耐心和理解，適時放慢腳步，給學生一些方向指引，一些知識補充，或者只是等待，留給學生一些夯實基礎的時間，一些領悟內化的空間。

（二）適度監(jiān)控教學活動質量

由于學生的學力、動機、自主性等方面的差異性，學生參與教學活動具有層次性。教師要關注各個層次學生的學習狀況，在鼓勵學生自主探究或合作學習的同時，要適度監(jiān)控教學活動的質量，兼顧全體學生的發(fā)展。

以筆者的一則教學實踐為例：在課堂上，教師布置一項自主探究任務，要求學生在八分鐘內完成并接受抽查。學生了解任務要求后，動手找資料。而兩名學力較差的學生無論教師怎么暗示，就是按兵不動，擺出一副死扛到底的抵觸樣子。此時，教師不動聲色，沒有再進行催促，而是依照順序，抽查這兩名學生，學生自然是交不了任務。教師不慍不怒地說道“看來這兩位同學知識掌握得不夠扎實呀，為了幫助你們學好今天的內容，老師下課時給你們布置‘額外的作業(yè)。”并且在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，以關切的語氣宣布了針對性的“額外”作業(yè)，還特別強調，在完成作業(yè)的過程中，如果遇到困難，可隨時向教師求助。在寬容的基礎上，恩威并施，既保護了學生的自尊心，又“打擊”了學生的懶惰心，使學生領會了教師的嚴格和促進自己進步的用心。

（三）豐富教學方式

教學實施過程中，教學方式的改變，也是一種寬容，并成為英語課堂的別樣風景。如筆者長期實施的小組合作學習法，盡管在小組形成之初，教師從學習基礎、學習風格等方面均衡引導學生分組，但每組表現(xiàn)出來的特質仍然不同，有道是“世界上沒一片相同的葉子”，人也如此。教師需要以接納的眼光對待每個小組的學習過程，以尊重的心態(tài)看待每個小組的學習成果。細心觀察，對每一個閃光點給予充分認同。對學生表現(xiàn)出的認知不到位，教師要針對性地引導。在教師愛和包容的氛圍中，學生飛揚個性，探索知識，健康成長。

三、英語教學評價中的寬容之度

學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。因而，對學生的評價一方面要突出學生的主體地位和教師的主導地位。另一方面，要關注評價的全面性，兼顧評價的獨特性。所謂獨特性就是在評價中要考慮學生的差異，照顧學生的特質，既關注學生的學習過程，也關注學生的學習結果。

教師對學生的評價應該點面結合，立足于點，評價于面，也就是立足于當前學生的任務完成狀況、學生原有的學力和學習態(tài)度進行評價，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，盡可能多地鼓勵學生。以筆者一次對學生點評為例。一名學生在展示活動中信心不足，語言表達不流暢。但筆者發(fā)現(xiàn)學生做了較多的準備工作，因此進行了如下的評價：“某同學的表現(xiàn)讓老師覺得特別欣慰，這是他第一次毫不遲疑地走上講臺，大方地與大家分享他的作品。這份作品內容充實，圖片貼切。因為在這些方面花費了很多功夫，影響了陳述準備。如果某同學能夠找一位同伴練習，陳述流暢些，那么今天的他，信心十足站在講臺上，一定就會‘perfect。加油，期待你下一次的完美表現(xiàn)。”筆者評價完，同學們給了他鼓勵的掌聲。筆者站在講臺上，看到這名學生眼中閃爍出自信的光彩。他得到了教師和同學們的尊重與認可。課堂上流淌的是溫暖與分享，還有學習的激情。

在英語課堂實施寬容教育時，教師用發(fā)展的眼光看待學生，學生受到充分的尊重與平等對待。要使寬容教育持久有效開展，師生要建立寬容教育的原則并加以貫徹。

從教師的角度出發(fā)，寬容教育的原則是有理互利。有理，就是要合乎情理、事理，遵循客觀規(guī)律。互利，是要寬容者與被寬容者都獲益，也就是朝著雙方都愿意接受的方向發(fā)展，并促進彼此的尊重與理解。此外，教師對課堂中學生的獨特見解、反對意識，甚至錯誤觀點，包括紀律問題的有限寬容，必然反過來促進教師主動地根據自身和學生的特點，參照課堂教學實際，機智地引導教學，那么充滿靈性的個性化的課堂教學就會自然而然地產生。

從學生的角度出發(fā)，寬容教育的原則是公正。每個學生都能得到無區(qū)別的寬容對待，有時候對待表現(xiàn)不太好的學生，甚至要采取更加寬容的策略。同時，寬容還應強調對等。也就是說，寬容不是遷就不當行為、錯誤思想。在英語課堂上的寬容并不排斥對學生適當地懲戒。如果無節(jié)制地寬容下去，對不應寬容的學生的言語行為也進行寬容，必定導致寬容自身的毀滅。

總之，在英語課堂實施寬容教育，要保持寬容之心，施行寬容之術，把握寬容之度，激發(fā)學生不斷學習的自主性。

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