淺談西語閱讀碎片化之痛

牟南瑛

【摘 要】在語言學習過程中，每門課程承擔著不同的的功能，具有不同的屬性。閱讀課則更應該強調其閱讀功能，注重培養學生的閱讀理解能力和閱讀速度，即通過接觸大量的原文語料以豐富自己的語言知識，增加詞匯積累，來增強對整篇文章的理解和把握，再進一步培養學生積極思維和深刻思考問題的能力。但事實是，隨著現代科技的進步和級別考試的壓力，我們的老師和學生逐步地偏離這一中心，將閱讀課上成了專門解決學生語言問題的“第二精讀課”；或是將閱讀碎片化，只注重應對學生級別考試中的練習題，側重對文章中的段落和句子的理解而忽略對全篇的把握；更有甚者，借口課業繁重，沒有時間去進行閱讀和思考。因此本文從實踐教學經驗出發，來思考西語閱讀碎片化的問題，希望廣大西語學習者能回歸閱讀目標，提高自身水平。

【關鍵詞】西語閱讀 碎片化 自主學習

一、西語閱讀大綱要求和目標

1.高校西語閱讀大綱要求

根據高校外語教學指導委員會西語組所撰寫頒布的《高等學校西班牙語專業基礎階段教學大綱》，高校西班牙語專業學生需要通過課堂閱讀訓練和課外大量的閱讀，提高其閱讀速度和閱讀理解能力，了解西語國家政治、經濟、文化等各方面的知識，開闊視野，拓寬知識面。對所讀材料首先能夠準確理解一些具體詞匯、句子或段落，并能對其進行準確的翻譯，能夠用西語對一些較難句子進行釋義；其次能在教師引導下把握文章結構，基本理解文章大意和作者寫作意圖；最終能夠養成積極思考問題、深入思考問題的習慣，培養獨立學習、自主學習和研究性學習的能力。低年級階段要求達到每周15頁的閱讀量。

2.高校西語閱讀目標

高校西語教學目標是通過大學四年的學習最終能夠實現以流利的口語和外國人進行溝通交流，能勝任如商務談判、銀行業務、海關清關、稅所報稅、現場用西班牙語進行指揮協調等工作；能通過專業四、八級考試并取得相關證書。西語閱讀能力是檢測學生綜合學習水平的一塊試金石，我們的目標卻不能僅限于此。從長遠角度考慮，我們希望培養學生能夠擁有獨立思考的能力，勤于思考，善于思考并且深入思考問題，在畢業以后的工作生活中仍然能夠快速地自主學習，而非只會學習只會考試的“高分低能兒”。相較于其他高校專業，我們的學生畢業后只會“說”，而其所從事的領域所需要的專業知識都必須在工作中不斷地積累學習。因此，“授之以漁”就顯得尤為重要！

二、西語課堂閱讀碎片化

不管是在我自己的閱讀課上還是在觀摩過的其他老師的閱讀課上，我都發現了一個共同問題：幾乎所有學生在整個課堂上關注的永遠是文章里面一些碎片化的知識點。他們在看文章和做練習題的時候，更糾結的是這個語法知識點怎么理解，這句話要怎么翻譯之類的問題。而對老師提出的文章大意概括、作者寫作意圖等問題則是一頭霧水，甚至在老師的幫助下理解完文章之后還是不能順利解決上述問題。此處我提到的“理解文章”，在學生看來，是能夠把整篇文章翻譯成中文，如此謂之“理解”。因為在外語類學生眼中，看懂外文資料的評判標準是能夠將整篇文章翻譯成中文，再多點是能認識文中所有詞匯和理解長難句的語法知識點，最多是能正確處理文章后面的所有練習題，這就完成了對一篇外文語料的閱讀了。這就導致學生在閱讀中“只見樹木，不見森林”，無法培養其理解和深刻思考問題的能力，導致閱讀課的碎片化學習結果。

而且事實上，很多閱讀課老師經常被學生牽著鼻子走，一堂閱讀課變成了為學生解答各種語言問題的“精讀課”，而忽視了本該重視的閱讀課目標應該是讓學生對文章的整體把握，能夠概括文章大意，能夠理解作者寫作意圖。也只有在課堂上完成了這些任務，才能從源頭處解決閱讀課碎片化知識之痛，從理念上改變學生對上述西語閱讀課目標的理解，以培養他們的自主閱讀能力，如此在課外閱讀中才能真正獲益。

三、西語課外閱讀碎片化

我想大多閱讀課老師都有一個共同感受：布置給學生的課外閱讀任務，他們很難完成，他們總會說還有很多其他作業，還有各種團體組織活動，沒有時間去完成規定的閱讀量。而且處于青春期的他們更愿意把時間和精力花在各種“任性”上，而不是靜下心來閱讀。然則，隨著網絡時代的到來和數字生活的發展繁榮，“碎片化時間”的概念也凸顯出來。作為一名大學老師，我們的另一個任務是要教會學生在繁忙的各種活動中，利用“碎片化時間”來進行閱讀、思考和積累，從而由量變達到質變，完成閱讀量的積累。

另一方面，鑒于我國西語發展較落后的客觀原因，目前出版市場上的西語原文材料相當少，而更多的語料則是以網頁和電子書的形式存在。眾所周知，網頁上的西語讀物一般都以各個西語國家的實時新聞為主，另外還有一些電子期刊中刊印的寓言故事、笑話集錦等材料，而電子書則以西語小說為主。面對這些“碎片化”的閱讀材料，很多學生不以為然，覺得它跟我們的課業學習毫無關系，還可能會導致一些不良的影響。但是，從語言學和詞匯學的角度來看，瀏覽這些網絡原文語料，對我們積累各類詞匯有很大幫助，在尚未有系統的分類詞典問世的西語領域里，這對我們學生以后的工作有著莫大幫助。由此可見，“碎片化”閱讀材料也有其兩面性，是利弊共存的，只要我們善加利用，一直保持著積極思考、深入思考的心態，定能有所收獲。

四、結語

通過恰當的閱讀訓練來培養學生積極思維和深刻思考問題的能力，是一個長期的、潛移默化的過程。這需要我們廣大教師在閱讀課上堅持閱讀教學大綱和教學目標，教授學生正確把握“碎片化”語言知識和整體脈絡結構及文章內涵的關系；指導學生養成利用課外“碎片化時間”進行閱讀和思考的習慣。要知道我們的閱讀是無處不在的，我們要做的是利用“碎片化時間”和“碎片化”閱讀材料進行閱讀積累，而不是在課堂上將閱讀材料碎片化。僅以此文與廣大西語師生共勉！

【參考文獻】

[1]高校外語教學指導委員會西語組.高等學校西班牙語專業基礎階段教學大綱[Z].上海：上海外語教育出版社，1998.