多媒體在技工學校數學教學中的應用

潘錦鈺

【摘 要】數學學科的抽象概括性特征和高中數學講授制教學是技工學校學生在數學學習中的兩大困難，一方面學生無法將數學知識與生活中的具體案例相結合，另一方面學生在知識的習得過程中的被動接受延緩了知識的內化過程。多媒體技術具有便捷性、直觀性和豐富性的特點，為技工學校數學學習問題的解決提供了良好的途徑。

【關鍵詞】技工學校 多媒體 數學教學

一、技工學校數學教學的現狀分析

（一）技工學校數學在教學方式上以講授法為主

教學方式指的是教師將自我知識外化，通過一定的教學方法轉化給學生的一種藝術。技工學校大多采用大班教學的方式開展教學，以傳統的講授法為主，教學手段還是采用“黑板+粉筆”的傳統方式。教師中心的講授式教學模式，不能充分調動學生的積極性，學生在數學知識的學習上存在低效甚至無效的狀態。在技工學校數學的課堂上經常出現以下畫面：教師在講臺上講解數學試題，學生在下面看小說、玩手機、聊天、睡覺。這樣技工學校的數學課不再是師生以數學知識為內容的交流和互動，而是教師個人的展示活動。

（二）技工學校數學重機械訓練輕自主建構

受到中國傳統思想的影響，技工學校對學生數學知識的評價集中在學生數學解題能力的測定上，這就導致技工學校課堂教學注重學生的解題能力，注重學生依葫蘆畫瓢的解題訓練。例如，函數的學習過程中，大多數教師注重課堂教學知識的模仿性，表現為能夠正確地講解知識點，準確地解釋函數的基本表示方法和不同函數的畫圖法、圖形特征以及其他與此教學知識相關的練習。學生在新知識的學習過程中，沒有建構起新舊知識之間的鏈接，沒有真正理解運用舊知識解決新問題的方法，而依靠在機械模仿中掌握，顯然是費時費力的。

二、多媒體在技工學校數學教學中應用的有效策略

（一）利用多媒體促進技工學校數學的直觀化

技工學校學生的思維特征是抽象邏輯思維，因此數學教學在內容上也突出抽象性和立體性，這些數學知識是對生活中數學關系的高度提煉，在生活中已經不能夠找到具體的生活原型可以為學生提供觀察和學習的視角，造成學生在數學學習上的困難。而多媒體技術的直觀性和動態感在一定程度上為學生的學習提供了便利。例如，在《直線和圓的位置關系》的學習中將代數的函數知識與幾何的圖形關系相結合，這就對學生的綜合學習能力提出了要求，既要求學生熟練地掌握函數知識，又需要學生根據直線和圓不同的位置關系進行運算。教師通過多媒體動態地展示直線和圓的位置關系，使學生明確直線和圓的位置關系包括三種，然后根據直觀的位置關系進行運算，就減少了學生在運算過程中受到不同位置關系的干擾，在一定程度上也降低了學習的難度。將新的知識（直線和圓的關系）與學生的已有知識（函數知識）相聯系，促進了學生的學習。

（二）利用多媒體促進學生的自主學習

數學學習是學生在已有知識和生活經驗的基礎上進行探索、發現、獲取、驗證，對數學知識進行自主建構和主動學習，以提高數學知識和數學能力的過程。多媒體教學以豐富的圖形、圖像、視頻等方式動態地展示數學知識的建構過程，引導學生展開自主學習。例如，在《點到直線的距離》的教學過程中，教師通過多媒體展示創設問題情境：某人（點）要以最短的距離走到前方公路上，應該怎樣走？

學生根據生活經驗基本能夠判斷，這就將新知識的學習與學生的生活經驗相聯系，為學生新知識的學習搭建橋梁。然后，教師引導學生將生活中的問題轉化為數學問題，以小組為單位學習新知識，解決新的問題。

（三）多媒體技術豐富著課堂教學的容量

在傳統教學中，教師通常借助語言和板書來促進學生對數學知識的理解，但是由于語言陳述內容、板書較多，學生在學習的過程中抓不住教學重點，導致學習效率較低。多媒體技術可以在短時間內為學生提供大量的教學案例，優化了教學信息，提高教學效率。例如，在《平面向量》這一單元的學習過程中，對于向量的定義、圖示，平面向量，相反向量，負向量的性質，學生通過自學基本能夠掌握，其教學的難點在于實際問題中向量的運用，這就需要大量的向量案例。在傳統的教學中，教師采用的是在黑板上書寫試題，或者學生獨立完成書本試題的方式來進行練習，這樣的方式要么浪費了時間，要么沒有推動班級全體學生的學習。借助多媒體技術，教師可以展示大量的案例，然后引導學生以小組為單位展開練習，提高學習效率。同時，多媒體技術還可以展示形式多樣的向量案例，可以是圖片、故事、生活問題等，也大大激發了學生的學習熱情，增加了向量運用的靈活性。

綜上所述，傳統的機械學習和講授制教學已經不能滿足新時代對學生知識和能力發展并重的要求，必須利用多媒體技術的直觀性和豐富性促進學生的自主學習，提高課堂教學效率。

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