淺談英語教學中的合作學習

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淺談英語教學中的合作學習

河南省財經(jīng)學校李晶晶

摘要：隨著全球經(jīng)濟化和一體化進程的推進與發(fā)展,計算機技術(shù)的日新月異,地球上人與人之間的距離變得越來越近,人與人之間的交流也愈來愈多元化,英語作為國際通用語言之一也變得愈漸普及。由此看來,進行英語學習的重要性可見一斑。本文旨在從合作學習的發(fā)展概述；英語教學中合作學習的大體類型；英語教學中合作學習的具體要求；英語教學中進行合作學習的重要意義和英語教學中合作學習的局限性幾個方面出發(fā)探討英語教學中的合作學習。

關(guān)鍵詞：英語教學；合作學習；學生能力

中圖分類號：G623.31

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）03-0088-01

英語教學一直是我國教育教學中的重點和難點。由于英語和漢語在各方面都有很大的差異，且學習這兩種語言的方式方法也不盡相同，這為從小生活在漢語環(huán)境下的中國學生大大加大了學習英語的難度。同時，中國傳統(tǒng)的教學方式較規(guī)整統(tǒng)一，這種教學方式很容易將英語教學變得枯燥無味，使學生失去學習英語的興趣。而將合作學習的方法應用到英語教學中，變枯燥呆板的教學模式為靈活有趣，還能于無形之中提高學生們的思維能力及其他各方面的能力。

一、合作學習的發(fā)展概述及特點

合作學習這一學習方式于二十世紀七十年代興起，到八十年代中期開始被廣泛應用。它是一種將創(chuàng)意與實際教學相結(jié)合的教學方式，它不但在大面積提升學生們的學習成績上有顯著效果，在活躍課堂氣氛，提升學生各方面能力和促使學生形成良好的價值取向等也效果非凡，這使它很快成為當代的主流教學方式。我國在二十世紀末也引入了這種教學模式，并取得了良好的實踐經(jīng)驗和效果。

二、英語教學中合作學習的大體類型

1、問題型合作學習

采用教師和小組學生互相問答的方式，小組成員團結(jié)一致對老師進行提問或解答老師的問題，也可以是小組之間互相問答。這種方式能夠鍛煉學生的思考能力、表達能力和辯證思維能力。

2、表演型合作學習

分小組進行表演，可以采用情景劇、一周總結(jié)演講等方式進行。這種方式相對于傳統(tǒng)的教師單向傳輸?shù)哪Ｊ礁哂形突有?，學生擁有了課堂的主動性。同時，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)造出有新意的作品。

3、討論型合作學習

教師提出問題，學生分小組進行討論，經(jīng)過篩選和補充，總結(jié)出最全面合理的答案。在討論過程中，可以學習到不同的思維方式，接觸到不同的觀點和看法。

4、論文型合作學習

教師帶領(lǐng)學生進行社會調(diào)查活動，并將所得數(shù)據(jù)整理，并將社會實踐的大致內(nèi)容和結(jié)果寫成論文的形式進行匯報。

三、英語教學中合作學習的具體要求

1、小組成員間應積極合作交流

顧名思義，在英語教學中采用合作學習的方式就是為了使學生在合作中完成學習任務(wù)。因此，小組成員間應該積極進行合作與交流。小組中的成員可能性格、能力、思維方式各不相同，這時，小組成員應多鼓勵他，創(chuàng)造出輕松活潑的合作氛圍，緩解成員間的緊張尷尬氣氛。保證每個成員都能發(fā)表自己的觀點，促進成員間的交流。

2、設(shè)計合理可行的主題和內(nèi)容

教師在確定此次合作學習主題和內(nèi)容時應該謹慎進行，應保證這一主題的實際可操作性，學生們能夠就這一主題和內(nèi)容進行小組合作。同時，應保證這一主題的實際有意義，預計學生通過進行這一主題的小組合作能夠達到一定的效果，能夠有新的理解和新的收獲。例如：在學習世界發(fā)展歷程時，教師可以規(guī)定學生選擇不同時期的一部名人作品進行情景劇的演繹，如《Tess of the D’Urbervilles》、《Rebecca》、《Sons and Lovers》，這些出自不同時代的作品能夠映射出當時的社會情況，便于學生進行直觀形象的理解。

3、教師實時引導學生，調(diào)控課堂

從小組分配到后期小組成果展示，在整個過程中教師都應當充當引導與調(diào)控的角色。當某一小組出現(xiàn)問題無法順利進行下去時，教師可以予以適當?shù)囊龑?，幫助學生沖破思維障礙。當成員間出現(xiàn)問題時，教師可以進行適當?shù)恼{(diào)控，保證小組成員間的和諧合作。

4、后期進行交流與展示

在合作學習的后期，教師應組織學生進行成果交流與展示活動，將所有小組的成果組織到一起進行展示，在展示中可以發(fā)現(xiàn)不同小組的優(yōu)勢和不足，可以學習到不同小組的亮點，可以接觸到不同小組不同的思維方式，這在無形中能夠為完善自身思維方式和各方面能力提供助力。

四、英語教學中合作學習的重要意義

1、調(diào)動學生學習積極性

合作學習這一教學方式最大的特點就是能夠調(diào)動學生的學習興趣，學生可以針對教師提出的問題進行不同形式的演繹，能夠與同學相互交流，就像做游戲一樣輕松靈活。

2、學生自信心受到鼓舞

小組合作的形式能夠彌補班級學生太多，無法顧及到全部學生的問題。所有的學生都參與討論，參與作業(yè)的完成，在小組的學習成果中，有每個人的心血和努力。通過與其他成員的交流，學生們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，從而更加有自信。

3、提升學生的各種實踐能力

合作學習的方式能夠提升學生們多方面的能力，例如：全小組共同完成作業(yè)時能夠培養(yǎng)學生們的團隊合作能力；組員們在討論中可以鍛煉自己的人際交往能力和表達能力；在進行問題思考時可以培養(yǎng)良好的思維能力和創(chuàng)新能力；與各小組之間的辯論可以培養(yǎng)自身的競爭能力和平等意識等。

4、為教師提供了更有效的教學方式

將合作學習這一學習方式引入英語教學中為教師提供了更有效的教學方式，也促進了英語教學方式的多元化，降低了教師進行英語教學的難度。

五、英語教學中采用合作學習方式出現(xiàn)的問題

盡管合作學習在英語教學中意義非凡，但其仍然存在一些問題。如：小組成員分工不合理造成一些成員完成作業(yè)的難度非常大，而一些成員則沒有做任何事卻享受著其他成員的勞動成果。這樣的合作學習不但沒有產(chǎn)生預期的學習效果，反而影響了正常的課堂教學，可謂得不償失。

在英語教學中，合作學習的教學方式具有非常重要的意義，對調(diào)動學生積極性；培養(yǎng)學生各方面能力；提升學生的英語學習能力和英語水平等方面具有獨特的優(yōu)勢。教師應積極組織，適時調(diào)控，保證小組學習的質(zhì)量。從而使合作學習方法更好地為英語教學服務(wù)。

參考文獻：

[1]吳小玲.淺談小組合作學習在新課改初中英語教學中的應用[J].新課程（中旬），2014年04期