數字化學習視域下的初中地理微課程的開發與應用研究

李巧云

【摘要】在我國教育改革與現代科技的推動之下，多媒體教學也被廣泛應用教學之中，并對傳統教育領域產生了巨大的影響。“微課程”作為一種靈活、多變的一種學習形式對學生的學習也發揮出了更好的輔助作用；同時，“微課程”也恰恰可以進一步滿足學習過程中對知識組織結構、知識鞏固的需求。本文立足數字化學習角度對”微課程”在初中地理教學中的開發與應用進行深入研究，深入探尋如何利用”微課程”更好地服務于教學。

【關鍵詞】微課程 初中地理 多媒體 設計 應用

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0174-02

一、微課程的教學優勢

（1）教學內容精練，適于學生自主學習。由于“微課程”所包含的教學內容相對較少，多為5～10分鐘左右的教學時間，其內容多為教學主題 小、教學內容精練；學生可以在注意力較為集中的時間內“微課程”的學習任務；同時，由于教學內容精練、短小，也更適合于學生進行自主性學習，培養其自主學習意識。

（2）學習目標明確。受“微課程”的“微”、“小”、“精”所限，其教學內容、學習目標也更為明確；也能夠更加有效地將教學資源、教學任務、教學活動等進行有機的融合，進一步突出教學主題，使得學生的學習目標也更加明確，也能更好地完成學習任務，對提升教學實效性具有積極的作用。

（3）交互性強、適用范圍廣。由于“微課程”教學資源的視頻多較短小，可以很便捷地網絡上進行傳播、交流；這也更便于學習者在線觀看學習；同時，也可以利用網絡平臺的交互功能進行實時的學習交流。與此同時，教師也可以通過在線查看、解答、評價等手段來進一步了解學生的學習情況。與此同時，隨著互聯網的普及，這也進一步推動“微課程”網絡教學資源的應用范圍，如學習者可以在任意時間、地點進行學習或交流。

二、微課程的分類

（1）講授型。既以傳統教學為基礎，進行知識重點、難點、疑點的講授；這也是最覺的“微課程”形式。

（2）答疑型。既以教學實踐中的典型例題、試題等以“微課程”形式進行講解分析為主，但其重點側重于解題思路以及分析過程上。

（3）答疑型。該類型的“微課程”則是針對學習者所產生的各種疑問，教師選取具有代表性、普遍性的問題或知識點進行相應的解答。

（4）實驗型。該類型的“微課程”主要是針對一些理科課程中的一些典型實驗進行的相關設計，其重點則多放于實驗的步驟、操作、演示上。

（5）活動型。該類型的“微課程”主要是針對某一具體的學習活動所進行了探究、討論。

三、初中地理微課程的設計原則

（1）“以學生為本”原則。初中地理教師在進行“微課程”的設計前期，必須客觀地對學生的學習情況進行評價；在“微課程”教學內容組織方面，也應充分考慮初中學生的學習需求；并在具體的設計過程中，充分體現出學生的主體地位；通過“微課程”來進一步調動初中學生對地理學科的學習主動性，激發其學習興趣。

（2）趣味性原則。“微課程”教學也無法像傳統課堂教學那樣，教師可以實時進行管理與監督，這就容易出現學生不愛學、懶得學等問題發生。因此，地理教師在進行初中地理“微課程”的設計中，必須充分把握趣味性原則，并在“微課程”教學設計中加以體現，使得“微課程”教學更具趣味性，以進一步激發初中學生的學習興趣。

（3）教學內容適度分解原則。初中地理教師在進行“微課程”設計時，須合理掌握教學內容的難易度，并將其適度分解。分解過程中，地理教師應充分考慮初中學生的學習準備情況、“微課程”教學中的知識點以及教學目標等。

四、初中地理“微課程”的教學設計

（1）選題設計。“微課程”在選題時，一定要針對某一知識點，不宜有較多內容，僅以將某一個知識講清、講透即可。

（2）時間設計。受“微課程”的“微”、“小”、“精”所限，其教學時長應控制在10分鐘左右，使相關教學內容能夠在學生注意力較為集中的時間內完成。

（3）教學結構設計。首先，知識點切入要迅速。知識點的教學導入要十分迅速，使學生可以迅速進入到地理學習狀態。如地理教師可采用懸念、生活經驗導入等。

其次，授課主線要清晰。初中地理的知識點相對較多，而在“微課程”中，過多的知識點很難讓學生們一下子全部掌握。因此，在“微課程”中應以一、二條主線為宜，并將數個知識點圍繞著這些主線進行。

第三，結尾要簡潔。“微課程”中的教學小結是必不可少的。但地理教師一定要將小結做的“干凈利落”，只需用一句或幾句話來幫助學生對主線進行梳理、總結即可。

參考文獻：

[1]梁樂明，梁錦明.從資源建設到應用：微課程的現狀與趨勢[J].中國電化教育，2013，8：71-76.

[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-41.