淺談小學生數學學習興趣的培養

趙海霞

【關鍵詞】 數學教學;學生;學習興趣;學習氛圍;

情緒調控

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）10—0058—01

學習是一種個性化的行為。作為教師，我們應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，因此，優化課堂教學，提高教學質量，必須重視智力因素和非智力因素的培養。非智力因素，在現代教育中有著更為重要的作用。依據學生的興趣進行教學，不僅可以促進和補償學生的智力活動，提高教學質量，而且對培養良好的個性，提高人的素質有著重要的意義。所以，優化課堂教學，興趣因素的培養是關鍵。下面，筆者結合工作實踐談談自己的看法。

一、積極引導， 創設學習氛圍

“樂學”、“愛學”是學習的內在動力。而部分學生往往對數學的學習興趣較低，感到枯燥乏味，甚至部分學生不愿意學習數學，那正是因為我們沒有能在數學教學中向學生解釋數學奧妙的緣故。其實，數學是一門優美的學科，它的每一個公式、每一個定理都有著一個美好的歷史故事，包含著數學家一個美好的傳說。它的繪圖、對稱、有序、整潔，給人以思維美。它的智力成就，獨特創作，給人以意義美，因而作為一名數學老師，應當在課堂上經常講一些古代現代數學家的故事。如，祖沖之發現了圓周率，陳景潤摘取了數學皇冠上的一顆明珠，還有華羅庚等人的事跡，使學生知道了數學家對人類的貢獻，知道他們在數學上的偉大見解，感知數學的無窮，促使他們熱愛數學。并結合教材內容，讓學生知道數學在日常生活中的普遍應用，從而提高學習數學的興趣。

二、循循善誘，激發學習興趣

兒童是具有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們求知的需要，才能有效地促使他們的學習和發展。興趣是最好的老師，是獲取知識的巨大推動力，它對造就合格人才是十分重要的。為此，教師要根據學生的認知規律、心理特征，去誘發學生的學習興趣，調動學生的積極性。例如，在教授“能被3整除的數的特征”時，可以這樣激發學生的學習興趣：先出示三個三位數，125，261，329讓學生計算說出哪個數能被3整除。學生回答后教師立即宣布：“同學們可以任意說出一個多位數，老師不用計算，就能判斷出能不能被3整除，不信？當堂實驗。”這時，課堂氣氛立即活躍起來。同學們紛紛舉起手來喊出一連串數字，教師馬上準確地做出判斷。同學們經過自己的驗證，對老師的正確判斷驚奇極了。心里疑惑不解：老師沒有計算，怎么會這么快就知道答案？到底是怎么回事？疑問產生好奇，好奇轉化為強烈的求知欲，從而激發學生的興趣，使之樂學。

三、情緒調控，保持學習興趣

學習興趣的形成，不單獨在學生的方面，也有教師的責任。新課程要求教師從一個教書匠轉化為學習者，真誠地學會傾聽、理解、和學生共同研究，共同發展。只有這樣，學生才能在快樂中學習，在成功中長大，讓他們真正體驗到學習的快樂。因此，教師就要注意調控教師自己和學生的情緒，進而使學生保持良好的學習興趣。

1.教師的情緒。情緒是感情的外在表現。教學過程中，師生之間的情緒活動是相互影響、互相感染的。教師的面部表情、言語行動甚至衣著都無時無刻不在影響著學生的情緒。課堂上有了“愛”，教師就不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關心學生作為個體的存在。如，學生回答不出問題時，可以說“你行的，再想想！”遇到不愿意回答的學生，不妨滿懷期待地說“你試一試，你一定能行的！”在教師暖暖的愛意中，學生往往能產生積極向上的情感體驗，從而自主地學習和發展。

2.學生的情緒。教學過程中，教師還要注意學生的情緒。心理專家指出：人的情緒低落時的想象力，只有平時的二分之一，甚至更少。興趣教學需要一個和睦友愛而又豐富多彩的課堂氛圍，讓學生處在飽滿振奮的學習狀態中。當學生情緒沖動時，才能閃現出智慧的火花。教師要時時激發學生的認知動機和興趣，通過教學上的藝術性、形象性、鮮明性、趣味性去誘發學生學習興趣。如，發現學生目光淡漠時，教師要改變教學方法;發現學生厭倦時，教師要及時發出新的信息，提出更高的要求。總之，教師要隨時調整學生的情緒，引導學生去體驗攀登知識高峰中的緊張與快樂。

編輯：郭裕嘉