“數”的教學，“心”的教育
——在數學課中滲透心理健康教育探究

梁求玉

“數”的教學，“心”的教育
——在數學課中滲透心理健康教育探究

梁求玉

摘 要：聯合國世界組織曾提出一個響亮的口號：“健康的一半是心理健康！”并對“健康”下了這樣的定義：“健康不僅是沒有疾病，而且是身體上、心理上和社會適應上的完好狀態。”也就是說，健康與否應從身體、心理和社會適應三個方面來評價。在小學數學教學中，滲透心理健康教育，無疑是提升學生生命質量良好途徑之一。

關鍵詞：小學數學；心理教育；滲透

心理健康教育不是少數心理教師的事，“育人”是任何學科教學都應追求的共同目標。在我們的數學課堂教學中，為學生的心理健康教育我們又能做些什么呢？

一、規則意識滲透于無聲——不讓違法犯罪意識萌芽

曾經有人說過，“只有當自己沒有感覺到在受教育時，教育的效果才是最好的。”這也就是我們常說的“無痕的教育”。

規則意識，是指發自內心的、以規則為自己行動準繩的意識。現在的孩子多數都是獨生子女，家中的“小太陽”，以個人為中心，沒有規則意識。比如交作業本時都喜歡放最上面，課堂提問舉了手就一定要叫他回答，出操排隊時，喜歡三三兩兩并排站，利于聊天，隊形不成隊形等。在剛入學的一年級學生更是明顯。針對這一情況，我在教學中，善于捕捉相關的素材，適時加以引導。如北師版一年級上冊《前后》一課中，除了教學前后的位置關系的數學知識，還可以很好的利用插圖進行規則意識的教育，看看小朋友買票時排得多整齊呀，不擠不推!如果這時是你們，會這么有序嗎？如果不排隊可能會造成什么后果？再如《乘車》(加減混合運算)一課中的插圖，乘客有序的從前門上車，從后門下車，不擁堵，這些都是很好的規則意識培養的素材。

在數學課堂教學中，積極的利用這些“正能量”的圖片，對學生進行規則意識的滲透，讓學生在無聲的教育中，慢慢的有了規則意識。曾有這么一句名言“播下一種行為，收獲一種性格；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”

二、受挫能力培養刻不容緩——讓自強自愛蓬勃壯大

俗話說：“失敗是成功之母”。但又有多少人，在遭受挫折后能重新站起來，化悲痛為力量能力呢？現在的孩子，在家里受挫折的機會比較少，到了學校以后，融入到了集體，人人平等，再不像家里事事順意了，比如遇到難題不會解、與同學比賽時不會贏等，孩子們會受到各種各樣、或大或小的挫折。我們如果不及時給予引導，有的孩子就會“邊緣化”，“退出”集體，讓自己躲進那個“無人”的角落。因此我們在課堂上，就要時時關注孩子的心理變化，適時進行受挫能力的培養。如我們數學課堂中，計算教學的內容比較多，在練習環節，課堂上用得最多的就是——比一比誰算得又對又快。有競爭就存在優勝劣汰。競爭總是讓那些算得快的學生興奮不已，讓那些算得慢的學生垂頭喪氣。這樣的次數一多，那些一直都贏不了的學生就會越來越失去學習的信心，心思比較重的孩子甚至會討厭自己，也討厭這個集體沒有讓他嘗到成功的快樂。

當我意識到這種學習方式帶來的嚴重后果時，我是這樣改變的，在課堂中引入競爭就要全面考慮學生的心理需求。教師心中不能僅僅裝著優秀學生，更要裝著學困生。因此不能一味地在速度上比勝負，應多維度進行評價，如：正確率最高的，比如5題作業雖然只做了3題，可是全對，這也是表揚的對象；與自身的縱向比較有進步的；特別認真的等。還有就是形式上，不一定要“單打獨斗”，可以是學習小組之間的競爭，這樣，不但可以讓學生在解決數學問題全神貫注，又能培養孩子的團隊精神，合作意識等。同時讓他們感受到，不管你在成功和失敗時，老師和家人都會關注愛護你們。

三、找準心靈之門的鑰匙——讓心靈之花健康綻放

教育直指人的心靈，心靈有多微妙，教育就有多微妙。我們在課堂教學中，數學知識要分層教學，心理教育也要“分門別類”開小灶，要明白一把鑰匙只能開一把鎖。

1.不要讓學困生感覺到雪上加霜。學困生在學習上已經很吃力了，在心理上，我們教師更要對他們關愛有加，讓教師如陽光般燦爛的笑臉也能投向他們，照射進他的心理，讓他們感覺雖然作業、分數不是班上數一數二，但確也是教師重視的一員。比如在探究新課環節，一般都有情境圖，讀圖(也就是讀題)這個環節是必不可少的，在圖中找出一兩個數學信息，并非難事，且能較好的完成，因此這類問題我一般都會讓學困生來回答。讓他們在剛進入新課環節，就能感受到自己的重要作用。

2.不要讓中等生像空氣一樣被忽略。每個班級中，總有一部分中等生，不像優等生那顯眼，也不像學困生那樣讓你牽掛，他們像“空氣”一樣，容易被教師忽略。以至這部分人的臉上常常掛著一幅不冷不熱的表情，對班級漠不關心，對好人好事熟視無睹。因此我們在教學中要有意識地流露出對他們的欣賞，流露出對他們的重視。讓他們感受到自己在集體中的重要作用。如在學困生找出一兩個數學信息，或零散、或不全時，叫中等生把題目的數學信息完整的敘述一遍。還有就是比較常規的解法，在提問或展示解法時，都可以讓中等生來完成。

3.不要讓優等生太“一帆風順”。優等生在班上“出人頭地“的機會總會多些，在孩子們當中的地位也會更高一些，他們難免會得意忘形。教師就要適當得給他挑戰性的任務，讓他自信而不自負，比如在數學中最后獨立完成作業環節，優等生總能更快的完成作業。這時我總要再出一兩題比較有挑戰性的題目，如《億以內數的認識》這節課，他們做完基本的讀數寫數的作業后，我讓他們思考：“用3個0和3個6組成只讀一個零的六位數，你能全部找出來嗎”？我設這樣一道“砍”，讓他們意識到“山外有山”，零碎的想到一兩個這樣的數不難，要有序的進行思考，做到不重復，不遺漏也不容易。在他們“得意”自己比別人做得更快的同時，還要讓他們記住不要“忘形”。

我們不只是教學工作者，更是教育工作者。如果我們在數學課堂教學中，能有機的滲透心理健康教育，讓學生的心理健康在“無痕”的教育中得到正確的引導，那么就能讓數學教學和心理健康教育成為學生前進的雙翼，能帶著他們飛得更高更遠。

作者單位：（福建泰寧縣教師進修學校）