成也學情 敗也學情

冼彩虹

【關鍵詞】語文教學 《夏》 教學設計 學情

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0083-02

2014年11月，在廣西師范學院副教授楊進紅導師的指導下，欽州市基礎教育名師培養工程初中語文組組織送教下鄉，筆者作為其中一名成員代表，兩次參與送教到欽州市欽南區久隆中學，收獲頗多。下面是筆者對這兩次送教下鄉的反思。

【執教一片斷】

師：文章里有許多精彩的語句，請大家一起感受語言的魅力。（出示示例1、2、3）

示例1：好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。輕飛曼舞的蜂蝶不見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴。

生1：示例1很美，寫了很多動植物。

示例2：火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥波翻滾著，撲打著遠處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船。

生2：示例2寫出了天氣炎熱。

示例3：那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發出旺盛的活力。

生3：示例3的高粱、玉米很可愛。

師：繼續分享。

生一片沉默。

【反思】11月21日執教《夏》（蘇教版語文教材七年級上冊），師生互動艱難，教學效果甚微；這次執教只關注教師的教，忽略了學生的學，失敗了。首先，教學目標定得太高太寬泛。對于剛剛升入初中的農村孩子來說，他們還沒能掌握賞析句子的方法，甚至找不到切入點。況且“感受語言的魅力”這個提法太“專業”了，許多孩子還不明白要感受什么，怎么感受。其次，上課時沒教孩子進入文本的方法，而沒有方法的學習是糟糕的。葉圣陶先生曾講“教是為了不教”，換句話說，教學教學，就是“教”學生“學”，不是把現成的知識交給學生，而是把學習的方法教給學生。教師教給學生學習方法，學生就可以受用一輩子。

為此，回城后，筆者聽取了導師及同伴的意見，與久隆中學的教師作了多次交流，了解該校學生的學情。11月25日，筆者再次來到久隆中學，用另一個班執教《夏》。

【執教二片斷】

師：文章里面有很多精彩的語言，咱們應該怎樣去品讀呢？請看這句話（出示示例1）我們一起來朗讀這段話，邊讀邊思考，你體會到什么？（生朗讀）

師：你覺得這句話中哪些地方寫得很生動精彩？為什么？

生1：“好像爐子上的一鍋水”這句話用了比喻的修辭手法，把夏天比作一鍋水，很形象。

生2：“沸騰”給人感覺很熱烈。

生3：作者還把春天的景物和夏天的景物作了一個比較，讓人們感受到夏天的熱烈和磅礴之勢。

師：這樣寫為了什么？

生4：表達作者對夏天的熱愛。

師：很好，現在我們來總結這個方法，看看我們是怎樣賞析的？

生5：先看看作者用了哪些修辭手法。

生6：或者看用了什么表現手法。

生7：或者看從哪些角度去表達。

師：這是第一步，第二步做什么呀？

生8：從內容上分析具體寫出了什么。

師：最后一步是什么呀？

生9：作者為什么要寫？也就是分析作者的寫作目的。

師：好！善于總結。我們可以把它稱為“賞析句子三部曲”，以后不管賞析哪些句子，我們都可以按這三個步驟來進行。下面我們再來分享示例2、3兩個句子，把方法用上，在句子旁作批注。（生默讀、思考并批注）

師：小組合作交流你心儀的其他精彩語句。

【反思】第二次執教，對學生的情況比較了解，除了關注教師的教，更關注學生的學，找準了切入口，借助一個例子引領孩子們走進賞析精彩語句的大門，孩子們的思維火花得到了碰撞，師生互動，生生互動，整個課堂充滿了生命的活力，收到了良好的教學效果。

可見，語文課教學關乎學情分析，真可謂成也學情，敗也學情。

第二次執教明顯比第一次執教更關注學生的學情，對于七年級的農村孩子而言是合情合理的。首先，語文實踐活動必須遵循教學過程的基本規律“循序漸進”，優化教學設計，對教學過程中各個銜接、各種實施方法及教學步驟等進行預先籌劃。在引導學生“品夏”的過程中，扶（示例1）——半扶（示例2、3）——放（賞其他精彩語句）更符合學生的認知規律，這幾個步驟是遞進、螺旋上升的，能讓學生舉一反三。語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和寫作的熟練技能，因此，教師要朝著促使學生“反三”這個目標精要地“講”，務必激發學生的主觀能動性，引導他們盡可能自己去探索。假如教學達到了自能讀書，不待老師講，學生就會主動閱讀；自能作文，不待老師改，學生就能發現寫作中的問題，這樣的教學就是成功的。其次，語文教學必須讓學生真正獲得情感體驗，提高思維能力，因此筆者特別設計了“小組合作交流你心儀的其他精彩語句”教學環節。合作的前提是自主，是在充分自主的基礎上共同完成一項任務，而探究是解決問題與完成任務的方式。這個環節的設計為學生搭建了一個交流展示的平臺，提高了學生的能力。

語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生主動學習的意識和積極進取的精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。只有做到“為學習者設計教學”，才能優化教學過程，更有效地達成教學目標，提高教學效率。因此，我們要關注學生的主體發展，讓每一名學生都參與到教學活動中來，為學生提供參與教學活動的廣闊時空，鼓勵學生大膽質疑，針對不同發展水平的學生，提問、指導都要分層進行，做到因材施教。在教學中，老師應是一個引導者，而不是簡單的知識傳授者，要充分發揮學生在學習過程中的能動性。

俯下身子，傾聽學生心靈，抬起頭，和孩子一起仰望，語文教學便一片安好。

（責編 秦越霞）