環保設備課程群教學團隊建設研究

金建祥　沈丹　全桂香　肖波　楊百忍

【摘 要】根據鹽城工學院環保設備課程群教學團隊建設的實踐，探索環保設備課程群教學團隊建設的意義和原則，提出課程群團隊建設的措施。

【關鍵詞】環保設備 課程群 教學團隊 學科建設

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）06C-0089-02

加強高等學校教學團隊建設是教育部啟動的高等學校本科教學“質量與教學改革工程”中的重要建設內容。系統地構建團隊的建設體系，遴選和建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊，建立有效的團隊合作的機制，開發教學資源，推動教學內容和方法改革和研究，探尋團隊發展的路徑，是加強學校學科建設、專業建設、提升教師業務水平、推動學校可持續發展的關鍵環節。考慮到環保設備工程專業的特點、環境保護技術發展趨勢的要求以及進一步提高環保設備課程群教學效果和質量、促進環保設備工程專業發展的需要，建立相應的環保設備課程群教學團隊勢在必行。

一、課程群教學團隊建設的意義

（一）促進專業學科建設。課程群教學團隊的成員是在長期合作基礎上形成的集體，是教學改革的實踐者。然而，環保設備工程專業相對來說是一門新興專業，缺乏豐富的經驗總結和良好的教學實踐平臺，教學實踐和科學研究也處在初級摸索階段。在此背景下，對于課程群的團隊建設就顯得尤為重要。根據教學改革任務和課程性質的不同，分別建立以拓寬學生知識視野為主要任務，體現跨學科性、專業性的專業基礎課程教學團隊和以培養學生創新與實踐能力為主要任務，體現學術性、實踐性的專業課程教學團隊。團隊依靠群體的合作、團結協作，通過內部的溝通、整合，其成員之間可以互補技巧與經驗，樹立專業發展的思想，明確專業教學和改革發展目標和方向，才能有效地開展高水平的教學研究和實踐工作。課程群團隊進一步發揮影響作用，形成綜合實力，推動整個課程群系統的優化。團隊的建立就成為加快新專業建設發展的步伐、提高專業發展效能的關鍵因素。

（二）促進教師專業發展。教學團隊是以提高教學質量和效果、推進教學改革等共同目標的教師之間采取相互分工協作的形式，為實現共同目標而相互依存責任共擔的團體。在團隊協作中，老教師“傳、幫、帶”年輕教師，年輕教師也幫助老教師接納新的教育理念和更新知識。建立教學團隊，通過教師之間的互相啟發、合作和交流，不僅可以提高教師個人的效能，而且可以幫助參與團隊的教師更加明確專業發展的目標，團隊成員通過一起探索交流，拓寬了自己的專業視野，使自己在專業意識、專業知識、專業技能等業務水平得到不斷發展。

（三）提高人才培養的質量。教育部對高等教育人才培養提出了更高的要求，提出培養“寬口徑、厚基礎、高素質”的復合型、應用型新型人才。然而，在環保課程教學實踐中，由于學生需求的多樣化、教學內容需要不斷拓寬和復雜化，精簡的專業課的課程門類與學時數之間的矛盾日益突出。教學團隊所具有的分工協作、交流整合信息資源及互補性等特點彌補了課程設置和課時的不足。相對于教師個人的教學和科研的孤軍作戰，教學團隊依靠集體的力量，通過內部的溝通、整合作用，形成綜合實力，有效促進課程效率與人才培養質量的提高。

二、課程群教學團隊建設應遵循的原則

課程群建設一般都遵循三大原則：綜合性原則、整體性原則和發展性原則。

（一）綜合性原則。教學團隊的建設應該根據課程體系中的各課程的特點及內在聯系，擴大課程框架，發揮整體優勢，將教師獨立發展的局面轉化為綜合素質得以提高的教師團隊；打破各門課自立門戶的傳統模式，將相關課程進行重新規劃和設計，整合成機構合理、相互滲透的具有邏輯性和內在一致性特點的多種類型的綜合性課程體系。

（二）整體性原則。課程群團隊建設是一個系統工程，涉及教學、科研以及教師和學生發展等各個層面。只有遵循整體性的原則，以培養綜合性人才為目標，將教師發展和人才培養作為團隊建設的重要組成部分，將教學與科研有效結合，這樣進行科研的教師才能站在學科的前沿，建立新的學術觀點，更新自己的知識，從而建立一個健康發展的團隊。

（三）創新性原則。課程群團隊建設不是簡單的老師之間的合作關系。團隊的建設首先要有明確的團隊建設結構、課程建設及專業發展的思路和計劃，團隊的建設要以課程建設和創新改革為重心，開展教學和科研工作，將最新的研究成果和專業發展動向引入課堂，以就業為導向培養應用型新型人才。

三、環保設備課程群教學團隊建設的措施

環保設備課程群教學團隊建設應以師資隊伍建設、課程建設、教學改革等為切入點，強調理論與實際相結合、教學與科研相結合，注重學生工程觀念培養，努力培養學生分析、解決工程問題的能力，有效地調動學生的學習積極性和主動性，激發學生的學習潛能。

（一）師資隊伍建設。在環保設備課程群教學團隊建設過程中，師資隊伍建設是團隊建設的核心和首要任務。首先，從事教學團隊建設的教師既要精通教學，又能鉆研科研，這樣才能將團隊的建設建立在較高的學術水平之上；其次，課程群的教師隊伍知識結構、年齡結構要合理，教師具有能解決實際問題的能力，這樣才能真正提高教學質量，培養學生的應用能力。

鹽城工學院環保設備群教學團隊建設以“整合、引聘、培養”為原則，積極拓寬師資隊伍的來源渠道，優化教師隊伍。一方面，高度重視現有教師隊伍的培養，鼓勵并支持教師進修、定期參加各種課程研討班、對外交流訪問，努力提高教師的業務水平和教學質量。另一方面，大力引進高層次優秀人才充實教師隊伍，團隊現有10多人，其中高級職稱人員50%以上，碩士生導師3人。一位校學術帶頭人、一位校青年拔尖人才。業務能力互補，教齡、年齡、科研能力等梯隊結構合理，團隊成員之間相互信任、共享課程知識、教學經驗和教學信息，圍繞共同的目標建立了和諧的氛圍。

同時，采取“引、聘、培、練、帶”和專任教師與企業技術人員“互兼互聘，雙向交流”等措施，致力于“雙師型”教師隊伍的建設，建設具有“雙師”素質、“雙師”機構的優秀教學團隊。“引”是引進管理一線人員（市環保局及市監測中心站、市環科所、鹽城工學院環境科學研究院、市技術工程中心）、企業生產一線的技術人員來擔任專業課、專業基礎課、實踐環節的教學工作；“聘”是充分利用社會的資源，聘請行業專家、外校學術專家、企業高工教、指委委員來擔任客座教授，并請他們做兼職教師，給予學科發展的指導，建立穩定的聯系；“培”是在學校內參與評選學術帶頭人、學術骨干等，另外選拔部分骨干教師到重點院校的對口專業進行專業課程學習，攻讀學位等；“練”是讓骨干教師到校內外實訓基地、大學科技園的企業等，進行兼職鍛煉，對于缺乏相關專業實踐經驗的老師，盡可能多地安排到第一線，豐富、提高工程素養；“帶”是以老帶新、以強帶弱。以學科帶頭人和骨干教師作為導師，從實踐環節、課程建設、學術等方面指導中青年教師，定期對中青年教師進行培訓，以提高整個團隊的教學和科研水平。

（二）課程建設。除了教師隊伍建設外，在課程群教學團隊建設的過程中，課程建設的好壞直接決定教學質量的好壞，它在推動教學改革和人才培養中起到了根本性的作用。因此，在課程群教學團隊建設的眾多內容中，課程建設占據了相當重要的位置。

鹽城工學院在進行環保設備課程群體系建設過程中，注重提高核心課程的教學質量，以環保設備原理與設計、環保機械制造技術、污染治理設施運行與管理和過程裝備控制及應用4門專業為核心課程，以水力學、水泵與水泵站、環境工程原理等為基礎課程；環境監測、工程制圖和環境AutoCAD等作為專業基本技能方法和手段；水處理新技術、新裝備、環境影響評價等作為專業方向選修課程。開設的課程與培養方向緊密聯系，課程之間有明顯的邏輯關系。團隊以“環保設備設計與運營”為方向，從環保工程設計研究、環保設備研發和環保設施運營出發，采用理論教學和實踐相互融合，教師間堅持相互聽課和觀摩教學、對教學效果等情況及時溝通交流，教師經常交叉授課，相互借鑒，取長補短，開展各種環保工程設計與應用技術研究與教學工作。這樣的課程建設模式，加快了課程建設的速度和水平，促進了優質教學資源的合理利用，引導教師提高教學業務水平，課程群團隊在教學和科研中起到了示范的作用。

（三）教學科學研究。教學研究對教學來說是一個優化教學的過程。教學過程不是一個簡單的知識傳遞過程，而是復雜的傳授知識培養能力的過程。開展教學科學研究是改進教學、提高教學質量的基礎，更是提高教師教學水平的一個重要手段。沒有高水平的教學科學研究，提高教學質量只能是空談。要真正提高教學質量和水平，從事教學的教師必須積極參加教學科學研究。組織和鼓勵教師進行教學科學研究，也對不斷提高整個團隊的整體學術水平和教學水平有很大的作用。

基于此，近年來，鹽城工學院環保設備課程群負責人和團隊帶頭人組織和鼓勵教學團隊成員，集思廣益、相互借鑒，結合教育教學改革中所遇到教學理念、課程體系、教學方法和手段等問題開展教學研究活動，將各自零散的教學思想科學化、系統化和理論化，最終形成具有共性的教學觀。在總結教學研究和改革成果的基礎上，我們先后承擔并完成了教學改革和教學研究項目數項，并在國內外學術會議及刊物上發表教育教學研究論文十余篇。

環保設備工程專業作為一個新生專業，其課程群教學團隊建設中還存在諸多問題，如評價體系不合理、教學團隊活動模式不豐富、教師團隊協作意識不夠、管理機制不完善等，需要進行不斷的探索和改進，以切實提高教師素質和人才培養質量。

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【基金項目】鹽城工學院教研項目（JY2014C14）

【作者簡介】金建祥（1977- ），鹽城工學院環境學院環保設備工程系主任，副教授，研究方向：污染控制技術與設備。

（責編 吳 筱）