走出自我小天地

黎芮莉

【關鍵詞】兒童 人際交往 培養策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0052-01

潘興（化名）是我班的孩子，他很聰明，但在人際交往方面存在一定的障礙，表現為來學校后總是喜歡一個人坐在角落、從不與其他人交談玩耍、不愿回答教師的提問等。每個人都生活在群體當中，都需要從別人那里獲得信息，學習別人的經驗，與別人合作和交往，因而人際交往能力對于每個人來說都十分重要。學前及小學階段是培養學生人際交往能力的關鍵時期，為了幫助潘興及其他存在交往障礙的孩子健康成長，我決定對這個“角落孩子”進行個案研究。

一、觀察摘述

觀察1：在我的英語課上，他從不主動舉手回答問題。請他參與集體游戲時，他總是顯得很緊張，目光游離，愛回答：“我已經會玩了，你不要請我玩了！”同時眼睛里閃著淚光。而他其實并沒有玩過類似游戲。這說明他不自信，但很在乎別人的評價。

觀察2：自選活動時，大家都爭著玩羊角球，他卻安靜地坐在一邊，也不看別的孩子玩，我拿了一個羊角球讓他騎，他跳了幾下就不玩了。活動結束后，我請他幫我收拾玩具，他回答：“你自己收拾好了！”這說明他不愿意與他人分享，不愿意幫助他人。

觀察3：一天，我班來了兩名實習老師。見了陌生人，他說：“你們來我們班干什么？不要來我們班！”眼里還閃著淚光。這說明他沒有安全感，對新環境的適應能力較差。

二、原因分析

潘興的父母親因工作繁忙把孩子送到爺爺奶奶處撫養，潘興的爺爺奶奶都是教育系統的職工，文化程度都不低，但兩位老人很溺愛他，什么事情都替他著想、幫他做好，造成他對新環境適應能力較差，不喜歡幫助他人，不愿意與人分享，在人際交往中不自信。老人還經常提醒他不要與陌生人說話，導致他對陌生人沒有信任感。

三、教育策略

為了使潘興走出自我的角落，增強他與別人交往的興趣與信心，我采取了多種辦法：

（一）關愛他，幫助他樹立自信心。針對潘興不敢展示自我的性格特點，每次上課我都會請他參與到游戲當中，并經常表揚鼓勵他。在每周安排“我最棒”的活動，讓孩子說說自己回家后幫爸爸媽媽做了什么事情，與他人分享成功的喜悅與生活中的樂趣。起初潘興還是習慣性地對我說：“老師，不要再請我了！”這時，我總會讓其他孩子邊說英語“Come on！Come on！”（加油加油！）來邀請他，邊鼓掌鼓勵他。慢慢地，他愿意在別人面前講述自己“最能干的事”了，雖然他還是會很緊張，但相對以前來說有了很大的進步。

（二）為他創造適應新環境的機會。我經常帶著我班的孩子到別班“做客”，讓我班的孩子與別班的孩子一起開展活動、交朋友，以培養他們在陌生環境中的適應能力及語言表達能力。剛開始，潘興總是一個人站在一旁，于是我請其他孩子主動邀請他加入到交朋友的行列中，起初他會推托，但后來嘗到了交朋友帶來的樂趣，慢慢地樂于交朋友了。

（三）請他幫助別人。在收拾辦公室時，我經常請他幫忙，開始他總說：“老師你自己收拾好了。”這時我立刻說：“老師一個人忙不過來，幫幫老師吧！”每次請他幫忙后，我總會當著班上所有孩子的面對他表示感謝，讓其他孩子向他學習。久而久之，他會主動幫助他人了，并且很少說出“你自己……”之類的話語了。

（四）堅持家園聯系，保持教育的一致性。我經常與潘興的父母、爺爺奶奶溝通，建議他們不要事事包辦，要讓孩子幫著大人做些事情，在孩子幫忙時，多鼓勵、贊揚及肯定孩子。與此同時，定期請家長來校開交流會，交流一些教育經驗及感想、體會，以提高家長的教育水平，促進孩子發展。

通過采取以上辦法，大半個學期以后，潘興變得開朗大方了許多，交到了好朋友，每天來幼兒園都很開心。

四、啟示

研究表明，情商與智商是一個人在成長與成功道路上不可或缺的兩個因素。從某種意義上說，情商比智商更能決定一個人事業的成功與家庭的幸福。當代家庭教育、學校教育往往重視智力的投資和開發，卻忽視了情商對孩子的影響。看一個孩子情商是否高，并不是看他到底學得多少知識，而應該看他的社會性發展情況。一個情商高的孩子應該是自信、人際關系良好、情緒穩定、有同情心的孩子。作為家長，從長遠的眼光來看，應重視對孩子良好心理品質與社會交往能力的培養，這對孩子將來的人生將有重大的影響。

總之，教師、家長在教育孩子時，不要過分強調個性化，要把個性化與社會化緊密結合起來，為孩子適應社會早作準備。在大力提倡素質教育的今天，我們不僅應關注孩子智力的發展，更應重視孩子交往能力與健康心理的培養，將孩子的身心健康、智力開發、社會性發展教育整合起來，全面促進兒童的發展。

（責編 秦越霞）