把握大賽方向 強化技能訓練 提高教學效果

摘 要 本文主要以大賽為方向，圍繞強化技能訓練，介紹了中職計算機專業技能競賽與常規項目相結合的教學方法。

關鍵詞 技能競賽 計算機專業 中職教育

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.06.047

Grasp the Direction of Competition， Strengthen Skill Training

and Improve Teaching Effectiveness

——Teaching Inquiry on Secondary Vocational School Computer

Skills Competition in Conjunction with the Regular Program

LI Yan

（Guangxi Qinzhou Agricultural School， Qinzhou， Guangxi 535000）

Abstract In this paper， take the contest for the direction， around strengthening skills training， introduce vocational teaching methods of combining computer science skills competition and conventional projects.

Key words skill competition; computer specialty; secondary vocational education

1 中職學生學習與競賽現狀分析

1.1 學生學習現狀分析

中職學生基本功較薄弱、理解能力相對較差，知識面較窄，創新意識較薄弱等問題。尤其是計算機專業的學生，部分同學沉迷網絡，無心向學的情況下，難以體會理論知識學習的樂趣，也激發不了學習的熱情。把競賽和常規化教學結合起來，采取多種靈活教學方式，有意識地設置技能教學活動，技能訓練活動，激發學生學習興趣，促進學生積極自主學習。

1.2 學生競賽情況分析

自教育部提出“普通中學有高考，中職學校有技能競賽”這一重大決策以來，全國上下每年面向中職學生舉辦各種各樣的技能競賽，各職業學校也組織多種類型的技能競賽。同時國家也相對應出臺了新的政策，凡是參加省部級技能大賽一等獎以上的學生可以直升對口專業的大學本科，二等獎、三等獎者可以加分。學生們很想通過這樣的一個途徑，升上更高的學府，因此具備很高的參與競賽的熱情。

1.3 學校競賽氛圍分析

由于上級部門對競賽的重視，各職業學校都認為參與競賽所獲得的成績，是展示學校教學質量、教學水平的重要指標。都非常重視各種比賽，花費重大的物力財力去準備。賽前選拔出一些少部分“尖子”，進行針對性的強化訓練，以便能獲得好名次。很明顯只有少部分學生被“集中”訓練，其余學生并沒有機會參與到競賽活動。

2 技能競賽和常規項目相結合的成功實踐

為了讓更多的學生參與競賽平臺，主動參與專業學習，筆者嘗試探索多種實踐技能實踐教學方法，以提高教學質量和效率為目的，以競賽為動力，以競賽內容為日常項目驅動，提高學生專業應用能力，賽訓有機結合，形成日常與競賽機制。

2.1 以大賽為方向，把職業技能融入改革標準中

中職計算機技能競賽是一種有目的、有計劃的教學行為，并非隨意參加的單項競賽。把競賽內容以常態列入教學中，常規化的培養目標嚴格一致，要與專業教學計劃密切相關。依據 “職業標準”和“關鍵能力”進行課程設置，把職業標準和關鍵崗位能力融入課程目標中，將技能大賽內容融入教學內容中，技能大賽評價標準引用到日常教學標準中，設置以競賽為授課方向的訓練技能中，讓每一位學生在日常的課堂教學中，真正參與到與競賽相一致的技能訓練中，形成“班班有競賽，項項有榜樣，人人都參與”的良性局面，實現由“少數尖子”參與的精英式教育向全體師生共同參與的普及化轉變。

2.2 以大賽為托，找準技能重點，扎實課堂教學

改進教學方法，以比賽的方向作為依托，找準技能重點，突出以學生為主體，結合“教、學、做、賽”一體化，進行課堂教學。具體做如下：

2.2.1 課堂就是“賽場”，小賽促大賽

以往的教學方法是：教師布置任務—教師演示—學生操作。在整個教學過程中，學生只是簡單、機械地跟著老師的步伐走，至于學了什么缺少思考、缺少操作、卻上動力印象不深，過后又忘了，一個學期下來一門課一塌糊涂。大部分學生只懂得軟件簡單操作，但是不會運用到現實中，更提不上舉一反三。專業技能競賽的目的就是課堂知識通過競賽機制促進學生在你追我趕的學習、競爭中，積極發揮自身的能動性，由被動學習轉換為主動學習，改善教學效果。

筆者所在的學校一直沿用“133”教學模式，在教學過程中：要求每一門課給學生提出三個知識點，三個重點、三個重點技能的要求。在授課計劃中，教師們事先就要結合知識的難易程度、比賽的動態、教學重點為學生量身定制三個任務，并把它張貼在教室，讓學生明確自己該門課程的任務是什么、該學什么，該怎么做。基于這三個任務，我們巧妙地將這三個任務設置為學科“三大競賽”，通過三個競賽完成學科里的知識點和技能。

課堂上，教師不再沿用老套、機械演示—上機模式。而是將各個知識點、各個重點引用競賽機制、隨時進行項目競賽、知識搶答競賽、分組項目賽、辯論賽，通過多種有趣味的小賽，激發學生爭強好勝的心理，讓學生愛學樂學，體驗學習的樂趣。endprint

課后，教師還會拋磚引玉，將知識點擬定為小項目，給學生設置課外作業。作品完成后由班干收集，教師回收并認真打分評比，并且對優秀的作品作出展示。經過學習—制作—討論—點評—展示，這一系列有效的教學活動，又增加了一輪“小賽”，為學生提供了學習競爭平臺。

通過學生課堂課外都有賽場，隨時隨地均能競賽，人人能參與，小賽促大賽，學生自然而然地適應各種比賽，真正做到賽中學、賽中用， “教、學、做、賽”一體化。

2.2.2 按賽所需，增設課堂內容

（1）把競賽知識點結合到一起，進行小項目的練習，按需增設課堂內容。（2）課上要適當根據理論實踐的可行性，加強學生應用思維培養。（3）針對競賽需要，企業標準，更能開拓學生的視野，培養創新精神。

2.3 選修課+社團雙重牽引，搭建常規項目教學第一個展現平臺

根據計算機教學內容分數字影視后期、平面設計、動漫、計算機網絡、CAD產品設計多個方向，開設圖形圖像、計算機組裝、圖案設計選修課等選修課，選修課及格者獲得學分;同時組建計算機數字影視后期社團、計算機動漫、CAD產品設計、企業網等四個學生社團，社團專項活動結束后，考評優秀學生可享受與選修課同等的申請學分待遇，這是我校計算機教改培養學生實踐中最大之特色與亮點及實效所在（詳見表1）。

2.4 學生的潛能開發，以綜合技藝競賽周為平臺強勢推進第二個展現教學平臺

探索重點以一年一度的校內綜藝技能周競賽及校內外全國中等職業學校專業競賽為載體，負責組織實施的校內外競技項目10多項，讓廣大學生多類別參與體驗，為學生搭建更多的學習平臺。校內綜藝科技周學生參與面100%，獎勵比例60%，技能作品展示90%。校外全區技能大賽、全國ITAT技能大賽、全國校“文明風采”競賽活動每年一度，可直接選拔學生參與（詳見表2）。

表1

3 賽訓結合，效果良好

通過緊扣組織學生參加各個層次比賽，從完善制度、革新課堂教學模式設置、突出實踐特色、創建社團、開展技能競賽活動、理論教學與實踐、實踐與競賽效果展現、獎勵表彰與學習推廣相結合等層層滲透的多方教改手段，收到了兩個顯著效應：

3.1 技能等級，連上臺階

通過賽許技能訓練，使學生的技能操作上了一個新的臺階，CAD認證考試，過關率達98%以上;全國計算機等級考試，合格率達90%以上。

3.2 技能競賽，成績突出

通過強化技能培訓，我校師生在參加市、省、學校各級教育部門和行業組織的動漫、影視、網絡等比賽中，捷報頻傳，碩果累累。其中何祖猛獲全國ITAT先進個人，黎燕、吳明、茅海瓊、楊文雄、李賢生獲優秀指導老師獎，學生獲獎勵比例70%。

筆者通過實踐探索表明，以技能大賽為方向，將計算機常規技能教學項目與競賽活動有效結合，能夠促進學生的求知欲，提高學生學習動力。從而提高教學效果，實現中職學校培養技能型人才的人才培養目標。

參考文獻

[1] 陳小波.以賽促學——一種高效率的技能教學新模式[J].教育與職業，2007（9）.

[2] 應力恒.基于工作過程的課程項目化教學改革[J].中國職業技術教育，2008（8）.endprint