高等職業教育改革的方向

郭梁

摘 要 國家經濟發展進入轉折期，職業教育為國家經濟轉型提供重要的人才保障。目前我國的職業教育存在著諸多結構性和社會性問題，怎樣評價目前的職業教育體系及其價值對于研究未來職業教育改革發展有重要的意義。本文試圖通過分析我國職業教育的現狀，探究未來職業教育改革的途徑，為職業教育的健康發展獻計獻策。

關鍵詞 高等職業教育 人才培養體系 教育類型

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.06.003

Directions of Higher Vocational Education Reform

GUO Liang

（Kunshan Dengyun College of Science and Technology， Kunshan， Jiangsu 215300）

Abstract The country's economic development has entered a period of transition， vocational education personnel provide important protection for the country's economic transformation. At present， China's vocational education， there are many structural and social problems， how to evaluate the current system of vocational education and its value to the future of vocational education reform and development research has important significance. This paper attempts to analyze the status quo of vocational education， to explore ways to reform the future of vocational education for the healthy development of vocational education brainstorming.

Key words higher vocational education; talent training system; education type

1 高等職業教育的現狀

1.1 高等職業教育的生源素質

高等職業教育在我國長期作為一個層次存在著，在高等教育錄取考試中屬于最低級教育層次，尤其民辦高職院校，即便同是專科，也排在專二批次，錄取的學生經過高考的篩選，事實上是錄取了學習成績最低的，無法考入本科院校而只能面對現實的學生群體。由于國家補貼政策的存在，又客觀上造成了公辦高職院校學費低于民辦高職院校，最終導致的結局是高中學習成績好的同學毫不猶豫地報考各類本科院校，考不上本科的學生由于學費的原因也要努力考取公辦高職院校，只有最后剩下的，以上學校錄取無望，又想有一張大學文憑的學生才會選擇民辦高職院校。

這樣的教育環境和人才培養體制必然引導學生在選擇學習路徑的時候重學歷而輕能力，重公辦而輕民辦，重學校招牌而輕自身發展。對于職業更是根本沒有概念，職業教育在我國實在不夠“職業”。

1.2 各高等職業院校人才培養模式

職業教育注重職業技能和職業素養。目前的職業教育體系，不論公辦民辦事實上都在延續本科教育模式。不論什么層次的學校，包括本科、高職、中職，只要是同一個專業名稱，所開設的核心課程都是大同小異。究其原因，從專業的角度講，每個專業都必須有其有別于其他專業的核心課程，這樣才能稱之為獨立的專業，所以專業課程設置圍繞核心課程開展，強調不同專業間的區別，卻沒有辦法區分同一個專業不同的層次。在這種思維模式的指導下，不同層次的教育的區別之處只在于教學內容的深淺難易，而本質并無差別。

簡單地從核心課程設置雷同就認定高等職業教育培養人才的模式等同于本科，也是有失偏頗的。畢竟生源素質不同，培養目標不同，在培養方案的設置上必然與本科不同。不同之處體現在高等職業教育人才培養方案中壓縮了理論學習課時，增加了實踐學時的學時數，不論是校內實踐學習、校外實踐學習再或者工學結合、頂崗實踐學習，都是為提高學生動手能力而設定的培養環節，體現了高等職業教育的教育重心和獨特教育模式。但是問題來了，對職業教育來說最根本的職業技能和職業素養，真的在這些教學過程中得到培養了嗎？以市場營銷專業為例，2014年教育部統計稱其位列就業率最低的10個專業之一，與之形成反差的是各大人才招聘網站統計顯示，企業招聘崗位中約三分之一是營銷類崗位。巨大市場需求相較于慘不忍睹的就業率到底說明了什么？恐怕只能說明現有教育體制培養的學生無法滿足社會需求，值得強調的是這里不是“量”的問題，而是“質”的問題。

2 高等職業教育改革方向

如前所述，我國的高等職業教育長期處于一個“層次”而非一個“類型”是我國現行高等教育體制的明顯缺失，所以教育部在未來的高等職業教育改革中對高職教育的地位進行了重大調整，將之調整為一種教育類型，而非一個層次，構建職業教育體系將是未來我國高等教育改革中核心的內容，這個體系將覆蓋高中教育和高等教育全階段，使我國學生，從中學階段就接觸職業的概念，為其提供適合其人生規劃和職業取向的學習路徑，尊重了不同學生的人生價值，從而避免傳統應試教育出現的絕大多數弊端，才稱得上真正意義上的職業教育。

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完成了上層建筑的設計，只是為實現培養優秀人才這一目標掃除了制度上的障礙，剩下的問題才是重要的，怎樣構建完整的、全新的高等職業教育體系。

教育部職業教育與成人教育司、高等教育司并未就未來改革的具體細節做進一步說明，表示改革還在醞釀中，但從國外經驗和國內實踐來分析，可以從兩個層面來考慮。

2.1 國家層面

從制度上理清職業教育發展的脈絡，從高中階段引入職業理念，放棄簡單的文理科設定，更加注重人的職業能力中基礎知識的儲備，引導學生了解未來接受高等教育時所需學習的知識體系，進而明確每一階段學習的目的和目標，用學習的動機本身激勵學生認真學習，實現自我價值。

高職院校向下與高中和中職順利實現對接，向上打通與應用型本科和研究生教育的對接，使職業教育從體制上保證學生的學習連貫性，改變職業教育斷頭橋的現狀。最終形成職業教育同樣可以培養博士的人才培養體系。

2.2 高等職業院校層面

職業院校要形成自己的特色，必然要走一條路—課程改革。（1）課程改革的難點在教師。傳統人才培養體系培養出來的人去高等職業院校當老師，教學生職業的東西，本身就不符合邏輯。現在的高校招聘教師，片面強調學歷，不是碩士不要，不是博士不要，不是海歸不要，不是常青藤不要。這樣做的結果是培養學生職業技能的教師本身是理論出身，在技能方面并不一定有優勢，自己從來沒有在職場工作過，更不要提基本的職業素養。學生的職業能力培養根本就是本科教育簡單化的產物。（2）教師培養的難點在實踐。高校教師理論基礎扎實，基本不需要理論進修，只要平時緊跟專業發展的潮流，接受新理念即可。困難在于，作為職業教育教師，自身沒有職業經歷，應該怎樣補齊這一短板。學校是否可以安排教師長時間入職企業，帶薪掛職鍛煉？教師是否有能力在工作崗位上整理分析工作要求，提煉出工作本身對人工作能力的具體要求，進而總結歸納全新的課程內容，將企業具體崗位要求和學校課程體系融合在一起，為了讓學生入職而教學，比為了讓學生畢業而教學更能體現職業教育的精髓。

2.3 學生層面

目前的大學生整體素質下降應該是有目共睹的社會問題，怎樣引導當代90后大學生成為擺在所有教育工作者面前的重要任務。從市場營銷的角度看問題，可以理解為現在的大學生與過去的大學生需求不同，所以高等職業教育的改革應當體現滿足不同學生群體的不同需求。學生分類教學也許會成為未來職業教育的新模式。

3 總結

職業教育和學術型教育的本質區別在于培養目標的不同，職業教育的精髓在于提高學生的動手能力，使學生入職不需要適應期，畢業即上崗。同時具備良好的職業成長潛力，在工作中可以不斷成長，進而成為行業發展過程中舉足輕重的人力資源，甚至人力資本，而不僅僅是勞動力資源。要做到這一切，核心的節點在人才培養模式的整體轉變，而非現有模式的小修小改。

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