信息化教學模式在民族地區高職院校教學實踐研究①

姜艷麗++袁福華

摘 要：該文為內蒙古自治區高等學校2013年科學研究項目“信息化教學模式在民族地區高職院校教學實踐研究”的結題論文，該文主要闡述自課題投入研究以來，歷經近兩年的不斷實踐探索、創新改革、總結再實踐的過程，在教師的信息化教學方法、策略、模式，學生的學習方式，教學資源、學習資源等多方面的改革取得了成果。課題組成員發表在知網、萬方等數據庫中的論文被多次下載，該研究對同類高職院校的教育教學改革和教學模式的創新有一定的參考借鑒價值，為職業教育的高效發展起到一定推動作用。

關鍵詞：信息化教學模式 教學改革 高職院校 民族地區

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）03（b）-0154-02

課題“信息化教學模式在民族地區高職院校教學實踐研究”從2013年立項開始，課題組成員結合該地區、該院校師生結構、軟硬件資源的實際情況投入研究，歷經近兩年的不斷實踐探索、創新改革、總結再實踐的過程，在教師的信息化教學方法、策略、模式，學生的學習方式，教學資源、學習資源等多方面的改革取得了成果，并在該課題引導下先后立項了多個關于信息化教學方法、教師信息能力培養等課題，在信息化教學理論研究、教學改革實踐中取得了成效。該文將具體闡述課題在研究過程中所做的相關工作和信息化教學模式對教育教學工作所產生的影響。

1 該課題的研究實施過程

1.1 研究方向

該課題立足少數民族地區的信息化教學模式現狀，結合該地區該院校的實際情況從以下幾方面著手進行探討、研究。

（1）如何提升少數民族地區高職院校教師的信息化教學水平。

（2）如何提升少數民族地區高職院校學生的信息化學習能力。

（3）研究適合少數民族地區高職院校的教學方法、策略和模式。

1.2 研究方法

該課題研究遵循以下原則：

（1）理論研究與實踐教學相結合的原則，該研究中所有理論成果都是經過多次的實踐總結再實踐得出的，具有較強的實踐意義，可操作性強，在實踐教學中易于應用；

（2）專業課與公共課相結合分層級的原則，專業課側重學生對深層知識次掌握和熟練的操作技巧，公共課則要求對信息技術的初步應用，該研究側重信息技術為專業服務的宗旨，結合不同專業研究不同的信息化教學模式；

（3）以點帶面的逐步推行的原則，確定重點學科進行試點，待取得一定成果后逐步將研究擴展到不同專業、不同學科進行信息化教學模式的改革。

研究方法包含理論方面和實踐方面，理論方面主要包括文獻分析法、理論分析法、比較研究法、跨學科研究法；在實踐方面包括個案分析法，綜合統計法、調查訪談法、會議研討法等。

1.3 研究過程

（1）調研少數民族地區高職院校信息化建設及信息化教學方法、策略、模式的現狀，對比發達地區高職院校信息化教學模式，尋找差距、準確定位。

（2）根據課題的研究方向，結合目前教學資源、師生信息化水平等方面制定研究方案，確定重點專業、重點科目、重點教師進行信息化教學模式、方法、策略改革研究的實踐工作。

（3）對教學改革過程中出現的問題進行反思、分析、總結，對取得的成果進行研究，總結成功的經驗，針對出現的不足進行整改后制定新的方案投入新一輪的教學改革實踐，通過三輪的多門課程的實踐研究，現已初步形成了一套適合該院師生的信息化教學模式。

（4）在教學改革研究的同時不斷通過外出學習、校內培訓、參加大賽等多渠道提升教師的信息化教學水平，通過學生的技能大賽、校內外的實習以及學生日常的管理等多方面、多維度不斷提升學生的信息化能力。

2 該課題研究所取得的效果

在該項課題研究的提議、倡導、推動下，該院投資建設了校園網，無紙化辦公系統，在教育教學方面也進行了大膽的創新改革，學院的支持投入為該課題順利開展提供強有力的支撐，目前所取得的成果。

2.1 硬件方面

（1）網絡硬件環境

該院進行數字化校園建設，現校園網擁有各類接入交換機130多臺，核心網絡選用華為S9312、NE40EX16、Eudemon1000E等運營商級網絡設備，采用樓層交換機千兆光纖直接接入核心網絡設備的扁平化設計，通過電信、移動雙線接入互聯網。擁有IBM、HP、DELL等各類服務器20臺。

（2）先進的信息化教學管理軟件

通過凌波多媒體軟件廣播教學，使教師便于授課、收發作業、發送素材、現場廣播點評學生作品等，提高學生學習效果、使教師更加方便監控學生的學習、操作過程，提高學生的學習效率。

（3）多媒體教室的普及

在該課題的推動下學院于2013年10月將全院的教室安裝多媒體，為信息化教學模式的研究推廣提供支持平臺。

（4）高配置實訓室

該院目前擁有高配置的辦公自動化實訓室9間，實訓機器500余臺。每間實訓室都配有投影儀、音響、麥克風、板書等教學設備，并全部接入互聯網，適合“教、學、做、訓、評”一體化的課程教學模式。

（5）多功能電子閱覽室

該院圖書館配有2間電子閱覽室，共有高配置電腦130臺，可供學生課外隨時學習。此外，與呼倫貝爾市圖書館共用電子閱室2間，擁有高配置電腦200余臺。為學生課外自主學習提供了充足保障。

2.2 軟件方面

（1）制作建設網絡教學資源

目前已上網課程有全院公共必修課程《計算機應用基礎》，該課程于2014年被評為內蒙古自治區精品課，院級精品課《flash動畫設計與制作》、《網絡技術》、《網頁制作》、《photshop平面設計與制作》。網絡課程包括：教學大綱、教學課件、電子教案、教學錄像、視頻、演示、習題、實訓指導、參考資料等。

（2）豐富的實習實訓庫

無論是計算機應用基礎，還是高級辦公，網絡教學平臺提供了不同級別的實習實訓庫，案例素材全部來源于企業實際應用需求及職業能力考證需求，可供學生自主練習與提高。

（3）教師信息化教學能力的提升

為進一步提高教師的信息化教學能力，2014年7月信息工程系陳玉亭主任為全院教師做了題為《信息與職業教學》的講座，2013年10月課題負責人袁福華老師為全院青年教師做了題為《課件制作與使用》的講座，此外該院信息工程系的教師（該課題組成員）負責每年繼續教育中教師的信息化能力培訓課程的講授。學院每年組織教師參加全國信息化教學技能大賽，連續兩年該院教師均取得可喜成績，在全國信息化教學技能大賽中2013年該院張學超老師的信息化教學設計榮獲國家級三等獎，2014年該院牛曉鳴老師的信息化教學設計榮獲自治區級三等獎、宗美子老師的信息化課堂教學榮獲自治區級二等獎，徐穎韜等老師的信息化網絡課程榮獲自治區二等獎。

（4）學生信息化學習能力的提升

隨著數字化校園的建立發展和信息化教育教學模式的改革，學生們的生活、學習的模式也隨之變化，借助網絡學生可以自主學習所需的、感興趣的學習內容、解決問題完成學習任務，在線瀏覽最新信息，獲取更多資訊，與教師、同學隨時隨地進行無障礙溝通，通過以上方式的變化學生的信息化學習能力在不斷的提升。

（5）教育教學改革

在課題研究過程中先后采用任務驅動、多元整合、混合等多種教學模式，綜合各種教學模式后目前教學中推行“教、學、做、訓、評”一體化教學模式，打破傳統的教師主導，學生主體的傳統課堂，在“教、學、作、訓、評”一體化教學模式中，師生、生生之間均是借助學習資源和任務要求建立的合作伙伴關系，各自的分工不同，充分進行角色體驗，在課題組的要求下由學院出資在呼倫貝爾創業園區建立了屬于該院學生信息化實踐教學、頂崗實訓的商務中心，該商務中心有國內先進的設備供學生動手實踐，學生將輪流分批次深入到信息化工作實踐的一線，此過程完美的將理論與實踐相結合，在實際的工作中學生將已有知識運用到工作中，對新知識、新技術有了更準確、具體的認識，增強對后續課程的學習興趣，在對外經營的過程中也無形鍛煉學生們的人際溝通能力、協調能力，培養正確、積極的工作態度。

在新的教學模式中教師靈活采用項目導向、案例教學、任務驅動、模擬工作環境、多元整合法、混合教學法等多種先進教學方法，使學生的學習方式由被動接受學習向主動發現學習轉變，培養了學生自主學習意識及學習能力。

教師充分運用現代教育技術進行教學，利用功能齊全、設備先進的實訓室，教學內容直觀、具體、生動形象，教學效果好，充分調動學生的學習興趣，提高了教學質量。開放的網絡教學資源，拓展學習空間，實現教學資源共享，師生互動學習，提高教學效率，系統的、全面的、科學地培養學生的信息化學習能力。

新的教學模式下信息工程系的部分課程在OSTA的技能鑒定中取得過關率突破90%的可喜成績。

（6）教科研活動

該院教師尤其是信息工程系的教師在該課題的引導下，對教育教學方法、教師信息化能力等多方面進行的大量研究，先后發表論文《任務驅動法在AOTO CAD教學中的應用》、《多元整合在高職院校Excel教學中的實踐應用》、《高職院校信息化教學在“財務會計”教學中實踐研究》、《計算機應用基礎課混合教學模式探索》、《信息化教學模式應用于實踐教學的思考》、《內蒙古民族地區高職院校信息化教學現狀分析與對策》，《計算機應用基礎》被評為內蒙古自治區精品課程，現階段正在籌備編寫校本教材《計算機應用基礎》。

3 結語

該課題的探索研究過程在一定程度上加快了該院信息化教學的建設，對該院的教育教學改革工作，教師在信息化教學模式、方法策略上的探索起到了積極促進作用，提升了該院師的信息化教學能力和學生的學習能力。課題組成員發表在知網、萬方等數據庫中的論文被多次下載，該研究對同類高職院校的教育教學改革和教學模式的創新有一定的參考借鑒價值，為職業教育的高效發展起到一定推動作用。

參考文獻

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