對高職生進行互動教學的成本收益分析

張宇迪

摘 要 互動教學是近年來順應高職教育發展，在高職院校興起的一種強調課堂人際互動的教學模式。從經濟學的角度，對互動教學涉及的三大利益主體——教師、學生和學校進行成本收益分析，并得出相應結論與建議。

關鍵詞 互動教學；高職教育；成本收益分析

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）06-0057-03

自國家1999年提出“大力發展高等職業教育”以來，我國高職院校數量迅猛增長。從1999—2009年的十年間，高職院校數量從474所增長到1215所，增長率高達156.3%[1]。支撐高職教育如此快速發展的，是社會對高技能型人才巨大的需求。然而，高職教育的迅速擴張導致生源質量的不斷下滑。

為了在這種情形下培養出能滿足社會要求的畢業生，高職院校進行了一系列教育、教學方面的探索。其中，“互動教學”模式是高職教育工作者提出的一種培養高職人才的有益思路。本文嘗試從經濟學角度，對采用互動教學模式的成本和收益進行全面剖析，為互動教學的實施提供經濟學理論參考。

1 互動教學簡介

互動教學，就是把教學活動看成師生之間、生生之間多向互動的過程，在教學中運用各種手段和媒介調動學生的主觀能動性，提高學生的課堂參與度，以達到幫助學生改善學習效果的目的。廣義的互動教學應該包括備課互動、授課互動和課程評價互動等，狹義的互動教學僅僅指課堂教學中的人際互動。

凡在課堂教學中教師引導學生圍繞主題共同思考、共同協作、共同解決問題的教學方法，都可以稱為互動式教學法[2]，其中包括創設問題情境、小組討論、案例教學、情境模擬等多種具體方法。這些教學方法區別于傳統的“一言堂”“填鴨式”教學，使學生能夠真正參與并影響教學活動，從而能極大地提高學生的積極性，因此尤其適合對知識基礎差、學習興趣低的高職生實施。

2 互動教學的利益主體

在課堂教學中，存在教師、學生、學校三大利益主體[3]，他們有各自不同的需求，追求實現不同的目標。由于目標各不相同，就必須分別進行成本和收益分析。如果某種教學模式能降低利益主體進行教學活動的成本、提升其收益，這種教學模式就是有效的、值得推廣的；如果某種教學模式雖然增加了利益主體的短期成本，但是能降低其長期成本，并提升收益，那么即便在推廣的初期可能會遇到阻力，但從長遠來看仍然是一種教學改革的趨勢。

在本文的分析中，每個利益主體都應符合“經濟人假設”。“經濟人”又稱“實利人”或“唯利人”。經濟人假設最早由英國經濟學家亞當·斯密（Adam Smith）提出。經濟人假設認為人具有完全的理性，總是做出讓自己利益最大化的選擇[4]。也就是說，個體面臨若干不同的選擇機會時，總是傾向于選擇能給自己帶來更大收益、付出更低成本的那種機會。需要說明的是，這里的收益和成本并不僅僅指物質方面的。所有能讓利益主體趨近目標的因素都是收益，而所有能讓利益主體遠離目標的因素都是成本。

3 互動教學模式下各利益主體的成本和收益

互動教學模式下各利益主體的成本和收益如表1～表3所示。

4 結論與建議

教師實施互動教學收益高，長期成本低于短期成本 從成本方面來說，教師學習互動教學模式需要付出一定的時間和精力，實施互動教學又會帶來更大的課堂管理難度，但罹患職業倦怠的可能性降低；從收益方面來說，實施互動教學的教師會得到來自學生和學校兩方面的積極反饋。需要注意的是，教師學習互動教學模式的時間和精力成本屬于短期成本，而兩項收益都是長期收益，所以從長期來看，實施互動教學的成本收益比將進一步降低。

不同學生接受互動教學的成本變化不同、收益均更高 從成本方面來說，學生參與互動教學的難度更低，但對于無心聽講的學生來說，參與度的提高意味著付出更多的精力成本；從收益方面來說，互動教學將帶給學生更佳的學習體驗和更優的學習效果。因此，互動教學雖然可能遭到個別學生的抵觸，但總體上將會受到學生群體的普遍歡迎。

學校推廣互動教學成本和收益雙高，但成本主要為短期成本，收益主要為長期收益 從成本方面來說，學校推廣互動教學模式需要付出較高的時間、資金和人力成本（詳見表3），但這些成本中占相當比例的為短期成本；從收益方面來說，推廣互動教學將獲得教學效果、政策支持、輿論環境和生源質量四方面的高收益，且這些收益中的大部分為長期收益（短期沒有收益或收益很小）。因此從短期來看，面對高成本和暫時不高的收益，學校推廣互動教學需要很大的決心和毅力，以及對長期形勢的果斷研判。從長期來看，學校推廣互動教學的成本收益比將不斷降低，對學校的長期建設和發展是非常有利的。

互動教學模式的推廣是自上而下的，學校可以影響教師實施互動教學的成本收益比，教師可以影響學生參與互動教學的成本收益比 學校可以通過調節教師的收入分配、改革教師的評優評獎機制，實現對教師實施互動教學的成本收益比的影響。教師可以通過改變成績評價體系，增加過程性評價，把課堂參與度納入到課程成績的重要評價指標中，來影響學生參與互動教學的成本收益比。根據經濟人假設，教師實施互動教學、學生參與互動教學不能靠奉獻精神或覺悟的提高，而需要通過成本和收益的調節來實現，因此，明確調節辦法是自上而下推廣互動教學的關鍵。

參考文獻

[1]張晨，馬樹超.分類指導推進高等職業教育區域均衡發展研究[J].中國高教研究，2010（12）：12-19.

[2]文豐安，魏航.互動式教學法在高校形勢與政策課程教學中的運用[J].教育探索，2011（11）：46-47.

[3]王曉紅.提高課堂教學質量的經濟學分析[J].求實，

2005（1）：252-253.

[4]鄒碧海.實用管理心理學[M].重慶：重慶大學出版社，

2009.endprint