任務型教學法在高職英語閱讀教學中的運用

羅寧曦

【摘要】重視高職教育不能簡單的被理解為對于教學的資金投入，事實上教師轉變辦學理念、改進教學方法、培養學生的應用能力才是重點。在閱讀教學中，學生以完成教師布置的任務為教學目標，將所學語言知識學以致用。通過任務教學改善學生的語言應用能力，不失為一種有益的嘗試。

【關鍵詞】任務教學法 英語閱讀 教學目標 有益嘗試

【Abstract】Valuing Higher vocational education cannot be simply regarded as an investment in teaching，In fact，it requires teachers to pay more price in changing teaching concept，improving methods and cultivating Ss practical ability.While in reading classes，the students aims at achieving the task given by teacher，and make the practical use of what they have learned in English.The application of the Task-based Language is a special attempt for teachers in improving the students language competence。

【Key words】Task-based Language Teaching； English reading； Higher vocational education； special attempt

高職類教育，其核心就是培養集基礎理論知識、核心應用技術于一體的綜合型應用人才。就高職英語教育而言，有關英語閱讀的教學成為培養學生學習能力和英語應用能力至關重要的環節。本文從高職英語閱讀教學現狀的分析入手，結合在教學過程中使用日益增多的任務教學法，展開對高職英語閱讀教學中任務教學法的運用研究，以期對激發學生學習興趣、提高教學質量和教學效率有所幫助。

一、高職英語閱讀教學現狀分析

通過筆者對于高職英語閱讀教學現狀的調查分析可知，現狀的高職教育已經存在著非常明顯的不足，亟待改進。

首先，學生自身基礎水平低。不可否認的一點，高職院校的生源，主要集中在高考本科失敗且不想復讀的學生中，這一部分人，基礎水平相對較低。這就導致了大部分學生對于英語知識的欠缺，尤其是相關知識背景的極度匱乏。對于英語詞匯量、英語語法的掌握都很差，這就形成了學生在英語閱讀中的第一道且非常嚴重的障礙。

在英語閱讀過程中，部分學生習慣單個字詞的理解而缺乏聯系上下文對英文整體的把握。只注重對于部分生字詞的字典解釋，忽略其在整體文章中的含義，故而嚴重影響閱讀效率更加影響對于整個文章內容的正確理解。

其次，教學方式方法不得當。在高職英語閱讀教學過程中，部分老師過多的把精力放在了個別詞句的解釋和理解上，如生詞的解釋、幾個詞語的搭配、部分詞語的遣詞造句等等。這種過分的重視語言的基礎形態，而忽略文章內容的整體把控，極其容易導致最后對文章行文釋義的破碎和偏差，影響學生對整個文章意思的把握。

在這種逐詞逐句翻譯的教學過程中，明顯的暴露出另外一層教學中出現的問題：教學過程中缺乏一個明確的計劃和有效的教學方法，導致對學生能力培養的偏差。部分老師的英語閱讀課堂，依舊沿襲著老師分析講解、學生記筆記學習的教學模式，缺乏一個互動性。

最后，整體對于英語學習的態度和方法有所不當。就學生而言，英語閱讀的學習，更多的是為了最后成績單上較好的分數，對于英語學習的態度不端正，進而導致了學習方法上的不得當。多數學生習慣跟著老師思路走，嚴重缺乏自主學習的意識，導致學習效率低下。

就部分老師而言，英語閱讀教學就是把英語文章意思的簡單傳達，重要的是在這一過程中生字詞句的學習，且教學的過程就是一個自己完成教學任務，實現教學效果的過程。缺乏對學生閱讀方法和學習目的的正確引導，很難形成課堂上英語的互動學習。

二、任務教學法概述

高職教育，不能簡單的停留在對于教學的資金投入上，更應該把大部分精力轉變辦學理念、改進教學方法、培養學生真實本領上。其中，教學方法的不斷創新和改進，成為高職教育永葆活力的前提和基礎。

從上世紀八十年代開始，在全球范圍逐步興起了一門新的教學方法——Task-based Language Teaching，即任務教學法。任務教學法是讓學習語言的學生將所學語言在日常生活中的應用與學習相結合，實現以任務完成教學的目的。

這里的任務不是某種特殊的必須完成的工作。是指在日常生活中的一些事情，比如交際、生活購物、娛樂Party等等。任務教學的核心是讓學習語言的學生切實的融入進相關語言的環境中，用正在學習的語言去模擬生活中的某一場景，在這一場景中努力完成某種既定的“任務”，以期在在這種訓練中達到學習掌握和運用這門語言的目的。

任務教學隸屬于learning by doing的語言教學模式。從興起至今，已經取得了長足的發展，在世界范圍內得到普遍推廣和運用，且取得了非常好的教學效果。它之所以能夠在這么短的時間內取得這樣好的效果，主要在于它是以學生作為語言學習的主體，與我國目前尚且存在的高職英語閱讀教學中老師為“主角”的教學方法有著本質的區別。這種教學方法已經不是簡單的語言教學，更是一種語言訓練，讓學習者在完成施教者設定的任務的過程中完成了參與其中、互動交流、學習運用、獲得知識的過程。

三、任務教學法在高職英語閱讀教學中的應用分析

根據前面小節分析，目前高職英語閱讀教學中盡管存在著諸多的弊端，但是結合任務教學法的教學模式，將兩者很好的結合運用，就能夠成功的避免這些弊端且能夠取得一些不斷的效果。本節就從高職英語閱讀教學出發，結合任務教學分析其在實際教學中的應用。

1.任務教學法在高職英語閱讀教學的應用分析。Task-based Language Teaching，要求學生在整個學習過程中積極主動的參與到課堂活動中，在參與任務、實現語言運用、學習新的知識和掌握新的技能的基礎上，實現正真意義上英語語言教學的目的，提高學生整體的語言運用能力。在任務教學付諸于高職英語教學的過程中，主要分為三個階段，即英語閱讀任務教學的前期中期和后期三個階段。

英語閱讀的前期準備階段，主要是需要施教者在教學過程中把學生的學習態度、心態等引入到一個正確合理且充滿積極性的狀態中。英語閱讀的中期閱讀階段，這是英語閱讀的重要環節，需要施教者和閱讀者都能夠非常認真的參與其中。老師根據階段性需求，設定不同的閱讀場景，設置不同的閱讀任務。英語閱讀教學的后期，老師在針對性的把一篇有關于端午節的英語文章進行閱讀訓練并詳細講解分析之后，給予學生一定的時間準備，可以以任何形式展開對端午節相關知識的情節模擬。

2.任務教學法在高職英語教學中應用效果分析。在上面小節中筆者對任務教學法在高職英語教學中應用做了簡單分析，就目前筆者所從事的多年任務教學法實踐來看，其應用效果主要有一下幾點：明確的教學目標和教學模式、高度的參與性和較好的積極性、明顯的閱讀成績的提升和語言運用能力的提升。

在筆者對某高職院校三個班級的調研數據中，任務教學法的的應用效果得到很好的驗證。筆者對三個班級，即1311班、1211班和單招班的英語閱讀教學課程做了跟蹤調研。在教學過程中，三個班級的教師會按照階段性的學習情況，安排和設置不同的閱讀內容訓練和完成任務。這就使得整個的教學過程有了明確的教學目標。同時，閱讀訓練、分析講解、任務練習、掌握運用等一系列配套的教學方法，即充實了日常英語教學的方式方法，又調動起學生學習的熱情。

經過一段時間的任務教學法的使用后，這三個班級的英語閱讀成績有了非常明顯的提升，基礎較好的1311班和1211班成績提升明顯。盡管有著基礎水平的限制，但是單招班的成績也略有提升。這已充分表明任務教學法在高職英語教學中的應用效果非常明顯。整個英語閱讀教學中，各個環節是相互緊密的銜接在一起的。這就使得學生不得不認真的對待每一個環節，進而參與其中，積極性的提高是成績提升的保證，同時也是語言熟練運用的前提和基礎。

總結：任務教學法在高職英語教學中的應用，是目前全世界范圍內語言教育方法中，比較受歡迎且效果明顯的選擇。其不僅提高了學生的積極性，還幫助學生增加對閱讀知識的理解，拓展后續相關英語語言的運用，這對于改善高職英語教學效果，提高高職英語專業畢業生素質，提高畢業生就業率都有著明顯的幫助。

參考文獻：

[1]何廣鏗.英語教學研究[M].廣東高等教育出版社，2003.4.

[2]殷紅衛.談高職英語閱讀任務型教學法[J].教育與職業，2005， （35）；120-121.