《商務英語函電》翻轉課堂教學模式淺析

孫忠穎

【摘要】本文在翻轉課堂教學模式的指導下，以高職《商務英語函電》課程為例，充分挖掘和利用翻轉課堂的優勢，結合課程教學目標和學情特點，構建《商務英語函電》翻轉課堂教學模式，真正貫徹落實了學生的主體地位，提高學生的自主學習能力，實現師生的角色轉變，改變教學資源的呈現方式，加強了實踐教學，凸顯了高職教育職業能力培養的主線。

【關鍵詞】商務英語函電 翻轉課堂 教學模式

一、翻轉課堂的含義

翻轉課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）也稱反轉課堂，是把傳統的課內、課外學習過程翻轉過來，學習者在課前完成對知識的自主學習，課堂上通過教師指導、教師與學生的互動、解答疑惑、匯報討論等實現知識的內化，從而達到更好的教學效果（董黎明等，2014）。翻轉課堂起源于美國的“林地公園”高中，2011年可汗學院掀起微型網絡視頻教學的旋風，翻轉課堂引起全球教育界的廣泛關注。翻轉課堂不僅僅是翻轉了學生課內和課外的學習過程，也是一種教育理念、師生關系角色和教學模式的翻轉（張金磊等，2012）。翻轉課堂體現了人性化學習理論，符合學生身心發展特征，滿足學生自主學習和深度學習的需要。

二、《商務英語函電》實施翻轉課堂教學的意義

翻轉課堂最核心的思想是人性化的學習理念，因此將翻轉課堂教學模式引入高職英語專業課程教學改革，真正貫徹落實了學生的主體地位，符合學生身心發展特征，提高了學生的自主學習能力，并滿足了學生深度學習的需要（賴文繼，2012）。同時翻轉課堂教學模式能盡可能兼顧不同水平的學生，真正做到因材施教。

《商務英語函電》的課程培養目標是培養學生在外貿業務中對英語函電的讀、寫、譯的綜合能力，課程具有很強的實踐性和操作性。翻轉課堂教學模式將英文函電的常用表達方式和寫作要點的講授放到課前，課上通過函電操作、實際案例分析等方式進行模擬訓練，教師進行針對性的指導答疑，將專業知識與實踐無縫對接在課堂上完成，凸顯了高職教育的實踐教學，切實提高學生的英文函電撰寫能力和處理能力。

本文在翻轉課堂教學模式的指導下，以高職《商務英語函電》課程為例，充分挖掘和利用翻轉課堂的優勢，結合課程教學目標和學情特點，構建《商務英語函電》翻轉課堂教學模式，從而豐富英語專業課教學模式。

三、《商務英語函電》翻轉課堂教學設計

翻轉課堂有三大構成要素：課前學習資源、課堂教學活動和數字化網絡平臺。課前學習資源是翻轉課堂的主要載體，是翻轉課堂學生自學的信息資源，決定著信息化學習前移的效果。翻轉課堂的教學活動的設計和組織決定了學生“知識內化”的程度，因此翻轉課堂應充分發揮教師的主導作用，教師由演員型教師轉變為導演型教師，真正實現導學一體。翻轉課堂的支撐環境是指網絡環境和數字化學習資源和平臺，真正的翻轉課堂離不開數字化網絡平臺。

1.學習資源的設計與開發。《商務英語函電》翻轉課堂的課前學習資源可包括學習任務單、微課程教學視頻、典型函電范文、課前針對性練習等。

2.學習任務單。學習任務單要能夠有效地指導學生自主學習，要使學生明確學習目標、學習內容，并引導學生按照自己的學情特點，選取適合自己的學習資源和學習方式，完成相應的學習測試。

3.微課程設計與開發。微課視頻是課前學習資源的主要內容，在設計《商務英語函電》微課程視頻時，應根據課程的培養目標，以英文函電的讀、寫、譯綜合技能以及函電處理技能為核心，按照課程標準，將課程中的重點難點進行細化分割，按照國際貿易中函電的處理流程，選定具有代表性的學習任務，根據典型的工作任務設計真實的教學情景，將學習內容轉變為工作內容，然后結合學情特點，采用豐富多樣的呈現形式，構成一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的主題單元資源包，營造了一個真實的微教學資源環境。

4.教學活動設計。翻轉課堂的教學活動設計要堅持“以學生中心，崗位職業技能提升為核心，創設真實性任務”的基本原則，探索《商務英語函電》課堂具體的學習活動與教學活動方式。課堂活動可分為課前知識回顧、任務探究協作、評價答疑三部分。具體的實踐活動可以采用模擬公司外貿業務流程、英文函電案例分析、精彩案例展示等形式。

5.數字化網絡自主學習平臺開發。數字化網絡自主學習平臺是指支撐課程的硬軟件資源和平臺管理系統，是師生獲取學習資源、開展協作交流的基礎環境。翻轉課堂不僅僅是指在線視頻，其數字化網絡自主學習平臺應具備良好的資源管理機制和獨特的評價管理模式，應突破時間和空間的限制，分享學習資源，并具備在線學習功能、測評功能、評價管理功能，形成學生學習檔案袋，為學生自主學習、協作學習提供便捷的工具和廣闊的空間。

四、結語

翻轉課堂教學強調“以學生為中心”的教育理念，真正貫徹落實了學生的主體地位，將極大激發學生的潛能和創新能力，提高學生的自主學習能力。因此將翻轉課堂教學模式應用于《商務英語函電》課程開發將實現教學模式改革的新突破，真正實現師生的角色轉變，改變教學資源的呈現方式，加強了實踐教學，凸顯了高職教育職業能力培養的主線。

參考文獻：

[1]董黎明，焦寶聰.基于翻轉課堂理念的教學應用模型研究[J].電化教育研究，2014（7）：108-120.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.