基于生源素質數據分析的高職英語教學策略制定

【摘要】生源素質數據分析能使教師在最短的時間內科學、客觀的掌握學生英語學習狀態，使教師制定的教學策略更適用于不同層次的學生。針對高職生源素質數據分析結果，多元化的教學策略更有利高職英語教學的發展和學生英語應用能力的培養，提高了高職培養人才的綜合素質。

【關鍵詞】生源素質 數據分析 英語教學 教學策略

一、引言

高職教育的目標就是培養高素質的社會應用型人才，結合當前社會人才需求，社會對畢業生的實踐能力、綜合能力要求較高，因此，高職培養人才也要從知識的應用和學生的實踐能力提升入手。基于生源素質數據分析制定的英語教學策略，更有利于學生英語應用能力的培養，增強學生的綜合能力，使其更加適應競爭激烈的社會就業環境。

二、高職生源素質數據分析

1.生源的素質差異。高職生源主要來自于普高和職高，由于教學目標的差異，生源的素質具有明顯的差異性。普高的教學目標是高考，在教學中往往更重視基礎知識、理論知識的學習和掌握，對于學生專業技術能力、知識應用能力的培養不足，且學生在升入高職前，其學習的主要目的就是高考，學習存在很大的被動性和盲目性，升入高職帶有一定的無奈，其學習的興趣和積極性不夠，對于高職教學缺少全面的認識和了解，教學開展的難度較大。職高則以向社會輸送勞動人才為主要教學目標，教學中比較重視學生專業技術教學，重視培養學生的實踐能力和知識應用能力，學生升入高職是以提高專業技能為目的的，學生的學習興趣、學習積極性較為濃厚。此外，普高教育與高職教育的內容存在較大差異，普高以高考為目標，其教學內容是針對高考編制的，主要以數、語、英等文化課學生為主，較為重視學生的應試能力，學生的知識應用能力培養欠缺，且學生的學習習慣、學習方法較為傳統、死板，不利于知識的靈活掌握和應用，其升入高職帶有一定的被動和無奈，學習主動性、積極性不足，對所學專業缺少興趣。例如英語教學，許多普高升入高職的新生，英語表達能力極差，就連用英語進行自我介紹都不會，英語口語表達、交際能力極差。高職以培養有一定技能的社會勞動者為目標，教學內容安排上，專業課、實踐課可占到教學的一半以上，學生對知識的學習和應用能力較強，其升入高職更多的是為了進一步提高技術能力，有很強的學習目標性。總之，受學生個體素質影響，生源的素質差異只是高職生源素質調查的普遍現象，并不能一概而論，但這種差異卻是客觀存在的。

2.生源的個體差異。高職生源來源造成了生源素質的本質差異，結合生源來源數據可制定適應不同學生群體的英語教學策略，但在教學中還應重視學生的個體差異。

第一，受社會生活質量、政策等影響，高職生源大多為獨生子女，在家庭中備受寵愛，很多學生在升入高職前其主要的生活內容就是學習，學生對所學專業、社會職業需求等認識不足，不明白學習的真正目標，認為學習就是為了父母學，這一思想嚴重影響了學生學習的主動性和自覺性。

第二，孩子的稀缺性和生活條件的改善，使很多學生成了家庭中的“寵兒”，什么事都由父母代勞、父母包辦，學生的心理發展較為滯后，處事不夠成熟，抗挫能力差等，這就造成了學生學習中的自我約束能力差，學習參與的積極性不足，在教學中的主體地位難以發揮，學生的學習態度消極、被動。總之，家庭的差異性造成了生源的個體差異明顯，學生在教學參與、知識應用等方面的差距較大。

第三，學生興趣愛好導致了學生較大的學習能力差異，例如，一些學生喜歡英語學習，廣泛涉獵英語知識領域，對于英語國家的風俗、口語表達等了解較多，其英語的實際應用能就較好，英語基礎知識也不會太差；一部分同學對英語沒有興趣，極少參與教學，對英語知識的學習就是走形式，考試全憑死記硬背、題海戰術等勉強過關，知識的掌握、應用能力就較差，學生的英語綜合能力難以滿足社會需求，影響了學生的就業和創業。

3.基于生源素質影響的高職英語教學現狀概述。受生源素質差異影響，高職學生的英語學習良莠不齊，存在明顯差異。

第一，生源來源影響了學生學習方法、學習態度等，英語教學中同樣的教學方式難以適應學生個體，導致英語教學質量難以保障，英語教學的整體水平不高。

第二，高中生源的學習能力較強，但其學習過于被動，學習的興趣不高、目的不清；高職學生學習方法較為靈活，學習態度卻差強人意，受高職教學環境影響，學生的學習能力差異明顯，學習態度差距較大，總之，高職學生在英語學習中普遍表現出被動、不求甚解的現象，英語學習效率較低。

第三，高職生源不穩定，生源個體素質差異較大，影響了高職教育的發展和規劃建設，導致了高職教學資源建設相對滯后，影響了教學的“因材施教”。例如，高職英語教學方面，專業的高職英語教師少，師資隊伍質量不高，多數高職英語教師為外聘人員，教師對于教學的熱情和積極性不足，對于高職英語教材的了解也不夠深入，對于學生的個體情況了解不清，教學的針對性不足，教師在教學中的引導、啟發作用難以發揮，教學的整體水平不高。

此外，高職學校的英語專業老師對于教學的研究深度不夠，英語教學質量難以提升。面對高職英語教學的現狀，教學策略的制定和創新已成為提高高職英語教學水平的關鍵，針對于高職生源的差異性，科學的制定教學策略，激發學生學習興趣，發揮學生在教學中的主體地位，是高職培養高素質技能型人才的關鍵，可有效提高高職學校的知識技能學習、應用能力，提高了高職學生的社會競爭力。

三、高職英語教學策略

1.分批分層教學策略。基于生源素質數據分析對高職學生按生源來源進行教學班級編排，這樣，教師更容易掌握學生的學習習慣、學習需求等，更科學合理的安排教學。一方面，依據生源數據分析編排的班級會形成一種整體氣氛，不論是外聘教師還是專制教師都會明確的察覺這種學習氣氛，從而結合學生整體狀態進行教學設計，促進了學生對教學的參與和主體地位的發揮，教學效果明顯，激勵了師生更大的熱情，有利于高職英語教學水平的提升。另一方面，基于高職生源數據分析進行班級安排，教師能更好的把握學生的內心需求，結合學生的心理特征安排教學，以激發學生學習的動力。例如，職高升入高職的學生學習目標明確，學習欲望較強，具有一定的專業技術基礎，在教學中針對學生特點安排教學，重視英語應用技能的重點培養，提高學生的英語綜合應用能力；普高升入高職的學生，學生對高職教育的教育目標不太了解，在教學中的表現與學習習慣同中學時無異，這就導致其學習知識、應用知識的局限性，英語口語、知識應用能力較差，對于學習的目的認識不清，這就需要老師為學生樹立職業規劃意識，引導學生理解知識學習的最終目的，將英語學習從寫、背、記層次提升到讀、說、聽、寫、用、譯層次，提高學生的英語知識應用能力。分層教學是針對班級內學生個體差異而制定的教學策略，按照學生學習習慣、學習能力等，綜合考慮學生個體在英語學習中的特點，將其分為不同層次差異對待，靈活處理教材知識點，營造英語教學的良好環境，使每個層次的學生都能積極參與教學，產生學習的積極性和主動性，提高高職學生整體英語能力。

2.目標教學策略。目標教學策略是結合學生內心需求制定的英語教學策略，在高職英語教學中，首先，明確英語學習的目標，以目標設定激發學生的英語學習需求，再以需求影響學生的求知欲望，使其積極的參與到英語教學當中，提升學生的英語綜合能力。其次，以目標激發學生的英語學習行為，使其客觀的認識到英語學習的價值，從而形成以目標為導向的學習意識，在目標引導下領悟英語教學的真實意義，將應試學習心態轉變為應用學習心態，促進高職學生英語應用能力的提高，并使學生養成自覺的英語學習習慣。再次，將英語學習目標置于學生的職業規劃之中，使學生全面的認識到英語學習的意義，擺脫英語教學的高分低能現狀，使英語成為學生所掌握的一門交流工具，自然而然的參與到學生日常生活、交際當中，提高學生的英語交際能力。

3.情感教學策略。情感是人行為的最大推動力，在高職英語教學中應用情感教學策略：

首先，需構建新型師生關系，便于師生之間的交流溝通。第一，教師要放下老師的“架子”，融入學生當中，營造一種和諧、民主、互動的課堂氣氛，學生敢于表達自己的觀點，展示自身在英語學習中的狀態和不足，老師才能“對癥下藥”，結合學生教學參與情況引導學生形成良好的英語學習習慣，從而受益終生。第二，師生間要建立一種平等、互助的交流模式，強化學生在教學中的主體地位，強化教師在教學中的引導地位，通過良好的、穩定的師生關系引導學生學習的情緒，從而提高英語教學的有效性，提高學生英語學習效率。第三，良好的師生關系有利于教師榜樣力量的發揮，有利于學生在教學中自主學習能力的提高。如英語課堂教學中問題教學法的應用，教師會以學生為中心，結合其學習特點進行問題的設定，并會留給學生充足的思考、回答時間，避免了教師的自問自答，也增強了學生參與教學的信心和能力，使其對教師、學習的恐懼情緒有所淡化。

其次，以情感為教學切入點，啟發學生學習，例如，在教學中設置符合教學內容的教學場景，引導學生體會英語學習與實際生活的聯系，使學生產生親近的自然情感，深刻的體會英語知識的應用，從而實現知識學習與應用的統一。

再次，英語教學中應對學生多表揚、多鼓勵，留意學生的情緒變化，以教學環境、教材內容、英語語境等豐富學生情感，使其產生強烈的學習需求和求知欲望，激發學生英語學習興趣和自覺性。

4.興趣驅動教學策略。興趣驅動教學策略首先要培養學生對英語學習的興趣，再以興趣為驅動促進高職英語教學的效率。

第一，采用多元化英語教學方式，豐富教材內容，拓展學生英語學習視角，使其對英語學習產生濃厚的興趣。例如，情景模擬教學，讓學生在創設的情景中感受英語在交流、情感表達等方面的應用，從而豐富學生對英語知識的理解、應用，培養他們的英語學習興趣，促進學生對英語知識的掌握和應用能力提高。

第二，應用多媒體等先進的教學手段吸引學生，使知識在學生腦海中形成具體的、直觀的影響，激發學生學習興趣，提高學習英語學習的效率。

第三，教師向學生推薦好看的英文電影，鼓勵學生看英文新聞報道等，為學生營造一個課外英語學習環境，同時，同學之間也可相互推薦英文影視作品、書籍等，拓展學生與英語應用環境的接觸，使其產生英語學習興趣和求知欲望，以興趣為驅動開展高職英語教學，提高學生對知識的掌握、應用能力。

四、結語

生源素質數據分析使教師對于學生的英語學習習慣、狀況等有了更全面的掌握，提高了師生之間的配合度，也能使教師在很短時間內了解學生，結合學生提點制定教學策略，以確保高職英語教學的質量，提高學生對英語知識的實踐應用能力，促進學生綜合素質的提升，使學生在社會中具有更強的競爭能力，有利于高職院校的持續建設和發展。

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作者介紹：伍雁，女，（1977.11-），湖南澧縣人，碩士研究生，講師，研究方向為外國語言學及應用語言學，現為長沙民政職業技術學院外語學院教師。