對中學(xué)英語教學(xué)中如何運用差異教學(xué)的思考

黃菁

【摘要】隨著新課程改革進程的推進與素質(zhì)教育的推廣，差異化教學(xué)方法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于中學(xué)教學(xué)之中。在此大背景下，教師要了解學(xué)生，洞察學(xué)生的心靈與秉賦，從學(xué)生智力發(fā)展的潛在性出發(fā)，依據(jù)因材施教的原則，做到知人善教，進行差異教學(xué)。在實施差異教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生個體差異進行調(diào)查，并且制定差異教學(xué)目標(biāo)，建立多元化的評價體系，科學(xué)合理的布置作業(yè)，切實有效的將差異化教學(xué)落到實處。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語 差異教學(xué) 策略方法

差異教學(xué)是指立足于學(xué)生個性的差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，以促進每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。差異教學(xué)的出發(fā)點是學(xué)生存在的個體差異。素質(zhì)教育既承認人與人之間的基本素質(zhì)上是相同或相近的，同時又看到人與人之間存在著很大差異。教師要了解學(xué)生，洞察學(xué)生的心靈與秉賦，從學(xué)生智力發(fā)展的潛在性出發(fā)，依據(jù)因材施教的原則，做到知人善教，進行差異教學(xué)。在實施差異教學(xué)過程中首先必須承認差異，尊重差異；然后將學(xué)生分層，通過設(shè)立多層次教學(xué)目標(biāo)，多樣化的學(xué)習(xí)活動來滿足各類學(xué)生的發(fā)展需求，進而發(fā)揮各自的優(yōu)勢特長，使每位學(xué)生得到個性上的充分發(fā)展，達到素質(zhì)教育的目的。

一、學(xué)生個體的差異化策略

教師在開展英語教學(xué)之前必需要進行的一項工作就是對學(xué)生進行深入的了解，了解到不同學(xué)生之間英語學(xué)習(xí)上的差異性，使得教師能夠有針對性地開展相關(guān)教學(xué)設(shè)計，包括學(xué)生英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)內(nèi)容上的差異化以及最后的學(xué)習(xí)評價體系的不同等。學(xué)生差異主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)思維方面的差異，主要體現(xiàn)在分析型、綜合型兩大方面。其次是對語言認知能力方面的差異，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時的接受速度和接受程度上不盡相同。第三方面則是記憶力與注意力的差異，學(xué)生的注意力有強有弱，記憶力也強弱不同，記憶力強的學(xué)生記得快，記得久，且記憶方法得當(dāng)。記憶力弱的學(xué)生識記時花費的時間和精力多，且容易遺忘。第四是學(xué)習(xí)意志力方面差異，在進行中學(xué)英語差異教學(xué)之前和之中，盡量對學(xué)生的差異作一個較為全面的測查，以便在此基礎(chǔ)上有針對性的進行差異教學(xué)的設(shè)計。

二、教學(xué)目標(biāo)的差異化策略

教師在進行中學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計工作時，應(yīng)該結(jié)合情感態(tài)度價值觀、方法與過程、技能與知識這三個方面進行差異性和層次性的全面設(shè)計。同時，為了滿足不同學(xué)生的需求，教師還應(yīng)該將學(xué)生的認知能力和學(xué)習(xí)興趣充分結(jié)合起來，設(shè)計出具有挑戰(zhàn)性的，適合不同層次的教學(xué)目標(biāo)。制定教學(xué)目標(biāo)時，教師需要考慮學(xué)生個體的差異，如考慮學(xué)生當(dāng)前的基礎(chǔ)水平（包括知識發(fā)展水平、認知發(fā)展水平、潛在發(fā)展水平等）。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，教學(xué)目標(biāo)可以在一個有彈性的區(qū)間內(nèi)呈現(xiàn)有層次的變化。教學(xué)目標(biāo)可以分為基礎(chǔ)目標(biāo)（針對基礎(chǔ)知識比較薄弱的學(xué)困生）、提高目標(biāo)（針對基礎(chǔ)知識掌握得比較扎實的中等生）、發(fā)展目標(biāo)（針對知識掌握得比較好的學(xué)優(yōu)生）。例如：中學(xué)生的復(fù)習(xí)更多的是自主學(xué)習(xí)的過程，適宜的復(fù)習(xí)目標(biāo)或要求能夠幫助學(xué)生形成有效的復(fù)習(xí)思維。我們教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為他們制定課后的復(fù)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，更貼切具體地引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是存在差異的，且許多中學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)沒有明確的方向，他們會去借鑒他人的經(jīng)驗，而這不一定是適合他們自己的。因而，我們要為他們設(shè)定更實際的復(fù)習(xí)方案，以期學(xué)生能夠取得顯著進步。

三、教學(xué)評價的差異化策略

新課改背景下的教育理論是贊賞式的教育方式，也就是教學(xué)過程中對學(xué)生不要以批評為主，需要看到學(xué)生的優(yōu)點，并且對學(xué)生做適當(dāng)?shù)谋頁P和贊美，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。所以英語教學(xué)過程中，針對學(xué)生回答或者作業(yè)等方式，教師需要多表揚，和諧課堂氣氛，促使學(xué)生主動的加入到學(xué)習(xí)教學(xué)活動之中。對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師要給與足夠的肯定和評價，對于頻繁出錯的學(xué)生教師要給與中肯的評價，不能一味的批評，要挖掘?qū)W生表現(xiàn)中的亮點，運用適當(dāng)?shù)恼Z言進行評價和鼓勵。而對于英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)較差的學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生，增強其學(xué)習(xí)英語的勇氣，然后耐心的對其進行輔導(dǎo)，與學(xué)生一起改進，這樣不僅能夠有效的避免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，而且能夠增進師生之間的感情，有利于教學(xué)活動的順利開展。

四、作業(yè)布置的差異化策略

作業(yè)是在英語學(xué)習(xí)中必不可缺的環(huán)節(jié)，通過作業(yè)學(xué)生可以鞏固學(xué)習(xí)的知識。傳統(tǒng)的教學(xué)做法中，教師往往為學(xué)生布置相同的作業(yè)，忽視了學(xué)生的差異性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的同學(xué)對待大量的作業(yè)疲于奔命，甚至抄襲作業(yè)，不能取到作業(yè)應(yīng)有的效果，在英語差異教學(xué)中，教師要針對不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生有區(qū)別的布置作業(yè)。在差異化教學(xué)的方針下，針對不同學(xué)生出現(xiàn)的不同問題，都能夠統(tǒng)籌兼顧，適應(yīng)不同階段學(xué)生的需求。差異化的教學(xué)方式可以盡可能的做到因材施教，運用多種方法，在英語教學(xué)中盡可能的實現(xiàn)最全面的覆蓋和達到的最優(yōu)的效果。差異教學(xué)通過調(diào)動學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。為以后更高階段的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

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