分層教學在高中語文數學中的應用價值分析

熊武林

【摘 要】隨著我國教學水平的不斷提升和高中語文教學整體水平的不斷進步，分層教學在高中語文數學中的應用價值得到了越來越廣泛的關注。本文從闡述分層教學在高中語文數學中的應用價值入手，對分層教學在高中語文數學中的應用模式進行了分析。

【關鍵詞】分層教學；高中語文教學；應用價值

在我國高中語文教學中分層教學始終是其重要的組成部分，而分層教學之所以能夠貫徹與實施是由于其有著自身獨特的價值，因此在這一前提下對于分層教學在高中語文數學中的應用價值進行探究和分析就具有極為重要的教學意義和現實意義。

一、分層教學在高中語文數學中的應用價值

分層教學在高中語文數學中的應用價值體現在許多方面，其主要內容包括了提升學生整體水平、促進復合教學應用、讓學生各有所得、關注盡可能多的學生等內容。以下從幾個方面出發，對分層教學在高中語文數學中的應用價值進行了分析。

1.提升學生整體水平

分層教學在高中語文數學中的應用可以有效的提升學生的整體水平。眾所周知分，受到當今種種原因的限制，導致我國當今高中學生的文化基礎參差不齊，而課堂教學尤其是語文課幾乎是依照同一要求、同一尺度對不同層次的學生實施統一教學，這在很大程度上制到了學生整體水平的提高。因此在這一前提下通過分層教學的應用能夠對于學生整體的學習能力和學習效率進行合理的提升，即在層教學、分類指導、優劣參合等教學方法的輔助下來促進高中學生語文學習能力整體性的提高。

2.促進復合教學應用

分層教學在高中語文數學中的應用能夠促進復合教學得到更好地應用。眾所周知通過采用分層教學，高中語文教師可以在這一過程中更好地貫徹復合式教學，即根據高校學生語文的某些薄弱方面來將其分成不同類別并且進行分別的指導。舉例來說，在分層教學的過程中，高中語文教師可以讓1個尖子生連同3個中等生幫扶2個后進生，并成立6人學生小組，從而能夠促使同一小組的學生損榮與共。除此之外，分層教學對于復合教學的促進作用還體現在通過提升單個學生的水平來提升小組的整體水平，最終促進整體班級語文學習能力和學習興趣的提高。

3.讓學生各有所得

讓學生各有所得是分層教學音樂的根本所在。通常來說，在分層教學的應用過程中，高中語文教師能夠更好地體現出因材施教的原則，并且能使學生優劣得所，最終促使尖的更尖，中的拔尖，差的趕中。除此之外，在實行分層教學的過程中，高中語文教師必須做好以下幾方面工作，及提升分層的科學性和應用性，并且還應當注重激發學生學習數學的興趣，例如采用先學后教的教學模式提高學生自主學習的能力。

4.關注盡可能多的學生

在分層教學的應用過程中高中語文教師應當注重關注盡可能多的學生，從而能夠更好的為學生創設出成功的機遇。通常來說具體做法包括了將學生分成互助小組，并且互助小組每天要一起完成一定量的基礎題，誰的進步大誰當組長，調動了學生的積極性，提高了學生學習數學的自信心。除此之外，在關注盡可能多的學生時，高中語文教師引導注重對于學習有問題的學生來在課堂上多關注并且對于作業中的問題必須做到面批。

二、分層教學在高中語文數學中的應用模式

分層教學在高中語文數學中的應用是一個系統性的模式，這主要體現在根據學生層次分層、根據學生承受能力分層、根據教學內容分層、根據教學要求分層等環節。以下從幾個方面出發，對分層教學在高中語文數學中的應用模式進行了分析。

1.根據學生層次分層

根據學生層次分層是分層教學在高中語文數學中應用的基礎和前提。在根據學生層次分層的過程中高中語文教師應當注重依據學生的不同層次來分步貫徹教學內容。除此之外，在根據學生層次分層的過程中高中語文教師應當注重對于后進生則在課堂上教師的引導下解決，從而能夠使其在課堂上領會。另外，在根據學生層次分層的過程中高中語文教師引導注重讓中等生、后進生在課后經過反復閱讀揣摩漸悟來更好地理解教學內容，這也能更加充分利用優質教育資源，從而能夠在此基礎上促進高中語文數學水平的有效提升。

2.根據學生承受能力分層

根據學生承受能力分層對著分層教學在高中語文數學中應用的重要性是不言而喻。在根據學生承受能力分層的過程中高中語文教師應當注重依據學生的承受能力來分層落實重點難點。舉例來說，在沁園春-雪的教學過程中，高中語文教師可以讓學生來毛澤東的無產階級創業思想，并且寫成書面文字。在這一教學過程中對于大多數學生只要他們心中略有感悟就行了，不要求形成理性認識和用書面表達，這一分層教學的進行不僅有利于優秀學生的發展，更促進了中等和中等偏下學生的發展，最終能夠在此基礎上促進高中語文數學效率的持續提升。

3.根據教學內容分層

根據教學內容分層是分層教學在高中語文數學中應用的核心內容之一。在根據教學內容分層的過程中高中語文教師應當確保安排的教學內容是動靜交替的。眾所周知動靜交替是分層教學的難點，如果這一點沒有得到有效的處理，則分層教學則有可能出現滿盤皆輸的慘況。除此之外。在根據教學內容分層的過程中，如果高中語文教師將全班分為兩個層次，則單獨講授的時間每個層次約15分鐘，留15分鐘讓不同層次的學生自己交流、討論。如果班級有三個層次，每個層次單獨講授的時間約10分鐘，同樣留15分鐘讓他們自己討論，在這一過程中高中語文教師引導注重要特別引導好不同層次學生之間進行交流、討論，從而能夠在強化班在夯實基礎的前提下，挖掘潛能，培養能力，從而能夠在此基礎上促進高中語文數學可靠性的不斷進步。

4.根據教學要求分層

根據教學要求分層是分層教學在高中語文數學中應用的重中之重。在根據教學要求分層的過程中高中語文教師應當注重依據不同的教學要求來分層次布置學生作業。除此之外，在根據教學要求分層的過程中高中語文教師應當注重在課堂講授上打破傳統的大一統的舊教學格局。舉例來說，在高中學生的語文作業布置上高中語文教師應當注重確保層次性和多樣性。例如后進生應強化其字詞句的訓練，中等生應注重提高閱讀理解能力，尖子生應多設些加深理解的題目。另外，在根據教學要求分層的過程中高中語文教師應當注重在教學中注意編選內容的趣味性，并且探索高中語文培養模式的多樣化實踐模式，最終能夠在此基礎上促進高中語文數學精確性的日益進步。

三、結束語

隨著我國教學改革的持續深化高中語文教學發展速度的持續加快，分層教學在高中語文數學中的應用價值得到了越來越多的重視。因此我國高中語文教師應當注重對于分層教學的價值有著清晰的了解，從而能夠在此基礎上通過教學實踐的進行我國高中語文教學整體水平的有效提升。

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