識(shí)字有路趣為徑學(xué)海無涯樂作

舟于莉

【摘 要】識(shí)字教學(xué)時(shí)語文教學(xué)的重要基石，也是語文教學(xué)的一大難點(diǎn)。它遠(yuǎn)不如閱讀教學(xué)那樣詩情畫意，也不如習(xí)作教學(xué)那樣異彩紛呈，更不如口語交際和綜合性學(xué)習(xí)那樣生動(dòng)活潑，但是，它卻是制約學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一個(gè)瓶頸。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字；低年級(jí)；自主；興趣

一直以來，我們低年級(jí)的大部分老師都存在困惑：課文比較長(zhǎng)，怎樣處理課時(shí)問題？是先學(xué)習(xí)課文還是先識(shí)字？識(shí)字是重點(diǎn)還是理解課文是重點(diǎn)？邊學(xué)文邊識(shí)字這樣一來，一篇課文往往會(huì)被切割得支離破碎。還有的教師認(rèn)為像這樣教學(xué)教師仍然以分析課文為重點(diǎn)，沒有突出識(shí)字。隨著新一輪教育模式的不斷推出，一些老師還是利用以前的教學(xué)方法死板硬套的教授識(shí)字，效果實(shí)在不佳！由此，在這一形勢(shì)下，我也在幾年的低年級(jí)語文教學(xué)中展開了對(duì)這一課題的思索與研究。以下我將從如何在識(shí)字改革教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，如何激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的興趣？等等闡述我對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)模式的一些粗淺的看法。

一、先預(yù)習(xí)再隨文，拓寬識(shí)字途徑

溫故而知新，預(yù)習(xí)同樣也能知新。為提高學(xué)生的識(shí)字效率，在上新課前，教師應(yīng)要求學(xué)生預(yù)習(xí)生字。首先，布置學(xué)生在家長(zhǎng)或姐姐哥哥的幫助下，初讀課文。一年級(jí)課文內(nèi)容大多兒歌化，讀起來瑯瑯上口，學(xué)生容易掌握，很快就能把課文背得滾瓜爛熟。但是，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，能熟練地閱讀課文，并不等于學(xué)生就能認(rèn)識(shí)課文中的每一個(gè)字。他們往往表現(xiàn)為：課文讀得很熟甚至能背誦，但是課文中的生字單個(gè)指出來有的卻不認(rèn)識(shí)。因此，在學(xué)生預(yù)習(xí)完生字后還有些字不認(rèn)識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生讀讀課文，然后從課文中找出生字所在的位置，再結(jié)合課文的句子認(rèn)識(shí)生字。比如：學(xué)習(xí)《家》一課，學(xué)生熟練地讀完課文，教師板書生字“藍(lán)”，學(xué)生不認(rèn)識(shí)，這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生指讀課文，并找找“藍(lán)”的位置。這樣，當(dāng)學(xué)生讀到“藍(lán)天是小鳥的家”時(shí)，就會(huì)很快說出“藍(lán)”字的讀音。經(jīng)過這樣的反復(fù)練習(xí)，久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)的字，很自然地就會(huì)運(yùn)用這一方法進(jìn)行識(shí)字。

二、掌握識(shí)字方法，提高識(shí)字能力

學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)拼音的情況下，剛接觸一篇新課文，要想認(rèn)識(shí)文中的生字確實(shí)有一定的難度，在這種情況下，教師可采取多種朗讀形式讓學(xué)生熟悉課文，比如說，聽錄音朗讀、師范讀、小老師領(lǐng)讀，這時(shí)學(xué)生對(duì)課文比較熟悉了，教師可放手讓學(xué)生自由讀課文，在讀課文時(shí)進(jìn)行隨文識(shí)字。如果遇到比較難讀、難認(rèn)的字可以先作一下標(biāo)記，然后師生一起來學(xué)習(xí)記錄的難字，在學(xué)習(xí)的同時(shí)，告訴學(xué)生認(rèn)字的方法：字不離詞、詞不離句，識(shí)中有讀，讀中有悟，學(xué)習(xí)生字不能脫離課文，注意這個(gè)字的鄰居是誰，它還能和誰交上朋友。不僅要記住這個(gè)字的音，還要記住它的形。例如：我在教“唱”字時(shí)，提問學(xué)生：你能用什么辦法記住這個(gè)字呢？有的學(xué)生說：“一口二日”，也有的學(xué)生說：“口”字加“昌”字，還有的學(xué)生說：“日日張口唱”，這樣學(xué)生對(duì)這個(gè)字的印象比較深刻了，也就記住這個(gè)字了。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)識(shí)字興趣

愛因斯坦說過：“對(duì)于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！钡湍昙?jí)學(xué)生年齡小，有意注意的時(shí)間很短，因此一堂課如何抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。

教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種寬松，愉快的環(huán)境，使學(xué)生心情愉快，樂與思考，勇于探索，特別是低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易受到情感因素的影響，教師更要順應(yīng)兒童的心理，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生識(shí)字的情境以調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣。我在識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，從教學(xué)學(xué)要出發(fā)，依據(jù)識(shí)字內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些具體場(chǎng)景和氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，讓學(xué)生先感知，體驗(yàn)后理解運(yùn)用，在課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象，直觀的教學(xué)手段。如掛圖、投影、多媒體、表演、繪畫、音樂幫助學(xué)生識(shí)字。

例：在教學(xué)“鳥”字有哪些相似之處，然后再由學(xué)生學(xué)學(xué)“小鳥飛”學(xué)學(xué)它的叫聲。再學(xué)學(xué)它的叫聲，再把它畫下來。這樣，抽象的“鳥”字與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和好奇心很好的結(jié)合起來。這樣學(xué)生在生趣盎然的生活情境中識(shí)字，就會(huì)取得事半功倍的識(shí)字效果。

語文源于生活，但最終要回歸生活，這是學(xué)習(xí)語文的最終目的，教師要做一個(gè)有心人，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律從他們的生活實(shí)際出發(fā)，把識(shí)字與生活有機(jī)地結(jié)合。再比如：教學(xué)生字“舟。我先借助掛圖，繪聲繪色地描述。把他們帶入一個(gè)小舟上行駛。再問他們“舟”和實(shí)物舟的相似之處。這樣枯燥的識(shí)字就成為學(xué)生積極探索的目標(biāo)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣會(huì)使困難迎刃而解。因此我們要徹底改變以往封閉的識(shí)字教學(xué)局面，創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放多維的教學(xué)環(huán)境。拉近韻文與生活之間的距離。

四、探究識(shí)字規(guī)律，感受識(shí)字樂趣

第斯多惠說：“知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們?！痹谧R(shí)字教學(xué)中，如果讓學(xué)生被動(dòng)地記、機(jī)械地炒，學(xué)生會(huì)馬上厭倦。教師只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字愿望，在識(shí)字過程中讓學(xué)生逐步掌握識(shí)字的方法，形成獨(dú)立識(shí)字的本領(lǐng)，去主動(dòng)認(rèn)字，體會(huì)成功的快樂，才能讓學(xué)生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學(xué)生的一種心理滿足，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力探究識(shí)字就是在識(shí)字過程中讓學(xué)生自主識(shí)字，初步尋找規(guī)律。培養(yǎng)自主識(shí)字的能力。

記得有一本雜志上這樣寫道：說教學(xué)生字“染”三種老師的不同教法。第一位教師為了解決學(xué)生易把“染”字多寫一點(diǎn)這個(gè)難點(diǎn)，先在黑板上寫了“九”和“丸”兩個(gè)字。然后提問：“染料店的染字右上面是‘九還是‘丸？”學(xué)生齊聲回答：“是九”，為什么是？“九”不是“丸”呢？教師的問題猶如一石擊水，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，“染料店里有沒有藥丸賣”？學(xué)生齊答：“沒有”！“對(duì)！”染料店里沒有藥丸！老師巧妙的點(diǎn)撥，一下子就點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花。第二位教師教“染”字，把染拆成三部分水、木、九。然后問學(xué)生為什么“染”字里面有這些部件。學(xué)生經(jīng)過討論后爭(zhēng)相回答：①因?yàn)槿旧盟匀咀掷锩嬉兴?。②因?yàn)槿玖鲜菑闹参镏刑釤挾傻?，所以“染”字里面要有木。為什么“染”字里面要有“九”呢？老師解釋在古代就表示多的意思，這里面表示在染東西時(shí)要染多次才能染好的意思。這樣一來，深深地定格在學(xué)生的腦海里面了。第三位教師課前準(zhǔn)備了一小團(tuán)雪白的棉花和一瓶紅墨水，上課時(shí)，她講了字音、形后。把棉花蘸上紅墨水之后取出，并在演示中引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后問道：“誰能用自己的話把棉花變色的現(xiàn)象講清楚呢？”一位學(xué)生說：“紅墨水把棉花染紅了，短短幾分鐘。染字的含義這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)就被突破了?！?/p>

看完這篇文章之后，我很有感觸。這樣的教學(xué)方法和那些硬性規(guī)定學(xué)生抄寫10遍甚至更多的機(jī)械重復(fù)的簡(jiǎn)單做法相比，效果一定會(huì)好得多。于是每次教學(xué)生字，我就會(huì)用不同的教學(xué)方法。例如學(xué)習(xí)“筆”字時(shí)，我先出示一支毛筆問：這是什么筆？你是怎樣記住“筆”字的？學(xué)生會(huì)說，我看見筆桿是用竹子做的，筆尖是用毛做的，我記住“毛”字上面加竹子頭就是筆。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力，又提高了識(shí)字效率。增加了學(xué)生的自信。

作者簡(jiǎn)介：

于莉，女，（1984.6～ ），江蘇金壇，本科，金壇市儒林中心小學(xué)，小學(xué)一級(jí)，研究方向；語文教育。