農村初中數學新課標教學策略應對

王玉英

【摘 要】數學教育的目標不僅在于接受，更在于創造，學生的創造思維的形成又與廣博的知識是成正比的，新課標更關注對學生評價方式的多樣化，老師要多方位為提高教與學的創新創設情境。所以數學教學要立足于課堂，走進生活，在學校、在家庭中、在社會上，讓數學教育真正回歸生活，培養學生的求知欲，實現新課標下數序教學的創新價值。

【關鍵詞】初中；數學教學；策略應對

培養學生的學習能力和創造思維能力是新時期素質教育的重要目標，這與新世紀培養創造型人才的教育理念是一致的。當前，基礎教育各年級層次的數學考題，都給我們以往不利于“創新教育”的教法敲響了警鐘，同時也為我們今后的數學教學提供了新的指引。中學階段，我們應該培養學生怎樣的數學能力呢？無疑首先應該培養學生的“數學學習能力”，但是，學習數學的最終目的，卻是數學的運用與創新。不論是數學的運用，還是數學創新，都離不開探索，新課標就是要探索改變“老師教”，“學生學”的教學模式，因此，改革數學教學，把培養學生的探索能力作為我們教學活動的重要一環，已是十分必要、重要和緊迫的。

義務教育課程標準實施幾年來，我在數學教學工作中更新理念、積極探索、勇于實踐，數學課堂教學發生了可喜的變化。現在社會處于信息時代，學生平時在生活中獲得信息量也相當大而快，而初中年齡段的學生的特點，求知欲望較強，特別是對新鮮事物接受快，但不喜歡抽象的乏味的計算、嚴密而難于理解的推理，缺乏創造性和趣味性學習。一線教師作為新課標的建設者、教學的研究者在課堂教學探究活動中面對學生的變化、教學形式的變化應不斷總結、善于反思。培養學生的數學探索能力，是一項系統的工程，以下是我在教學實踐中，培養學生數學探索能力的幾點嘗試，就培養興趣、指導方法、鼓勵質疑和創新等幾個方面與廣大師生商榷。

其實數學是開啟科學知識的一把鑰匙，是培養學生創造性思維，發散性思維，邏輯性思維，提高學生智力的關鍵。數學好的同學，自然科學一般都學得好，科學及綜合科好的同學數學不好的幾乎沒有，教學中我們都這么理解。既然數學這么重要，但好多學生卻不喜歡數學，怕學數學，但不得不學數學，造成討厭數學，甚至有好多學生考學后發誓不再學數學，甚至有好多人不喜歡做數學老師，這是為什么呢？怎么做才能使學生喜歡數學、用好數學，培養好學生的智力，用這把鑰匙開啟科學知識的大門，數學教育該如何操作呢？實際教學中我在學習新內容時，通過誘導分析，讓學生開動腦筋，那么學生不但對知識理解深入，而且有利于他們創造思維的培養。教學中還要開放教學觀念，素質教育給我們提出了新的課題，使學生德智體美勞全面發展，數學教育也要注重學生思想品德的修養，教會學生做人，培養他們愛國的熱情，培養他們吃苦耐勞、腳踏實地的做事作風。增加學生興趣，提高他們的學習積極性，從他們熟悉的感興趣的問題引入學習的主題，因此在上課時必須創設豐富的問題情境，培養學生從生活中學習知識的習慣。

其次要從生活實際中引入數學知識，有助于展現數學與理論及其他科學的聯系，突出數學化的過程，有助于學生應用數學解決實際問題的總結能力、歸納能力，提高他們的數學感，不被一堆表面信息迷惑。新課標更重視學生創新精神和實踐能力的培養，比傳統教材更關注學生的興趣與經驗，更關注學生的現實世界，教學中就更應引導學生親身體驗主動參與、獨立思考合作探究，培養學生的學習興趣。數學教學的目標不僅僅是為了讓學生學到一些知識，更重要的是要讓學生學會運用數學的知識、思維與方法，解決現實的問題，使學生認識到數學與現實的世界的聯系，更重要的是應安排多種可供選擇的教學活動，讓學生在社會實踐中發現數學、探究數學、體驗數學及掌握數學。

最后才是注重知識的獲得的過程，給予足夠的時間和空間，初中年齡段的學生的特點，求知欲望較強，特別是對新鮮事物接受快，但不喜歡抽象的乏味的計算、嚴密而難于理解的推理，缺乏創造性和趣味性學習。現代教學內容可謂豐富多彩，教學手段五花八門，教學的對象個性迥異，教學的觀念也層出不窮，作為新世紀的教育傳統的課堂紀律，反對過分強調課堂的嚴肅性和紀律性，在教育中努力創設民主、平和的教育氛圍，融合學生情境，教師必須“走下講臺到學生中去”，特別是想一想、議一議、做一做時更應如此，與學生進行情感交流，建立全新的師生關系，允許學生發表不同見解，允許學生向教師質疑，允許學生有錯誤，只有在錯誤中才能使學生接受挫折教育，在課堂上要養成以人教人，以心對心，以情對情，真誠平等的教學習慣，才能使學生自由地想象和創造，從而愉快地熱情地吸取知識、發展能力。

新課標下培養學生發現問題和提出問題的能力，老師要深入分析并把握知識間的聯系，從學生的實際出發，依據數學思維規律，提出恰當的富于啟發性的問題，去啟迪和引導學生積極思維，引導學生通過觀察、試驗、分析、猜想、歸納、類比、聯想等思想方法，主動地發現問題和提出問題，最終達到解決問題。以上是我在培養學生探索能力方面的一些做法，當然，教無定法，在培養學生的同時，我們也要不斷探索，為數學教學注入全新活力，以飽滿的熱情迎接新課標的挑戰。